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通识选修课考核方式改革的必要性及途径 　　摘要：本文以甘肃政法学院为调研对象，从教师与学生两个角度出发，分析了当前学校通识选修课考核方式改革的必要性及其实现途径。加强通识选修课考核方式的改革，多样化的考核方式，可以更好地促进通识选修课在高校课程体系中发挥独特作用 关键词：通识选修课；考核；改革 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）51-0104-02 当前，我校通识选修课的设置较为合理，师生基本认同选修课在学校课程体系中重要作用。与此同时，师生普遍认为我校选修课的设置、考核等方面还存在一定的问题，需要进行改革。此次调查问卷分为教师篇和学生篇两种，学生篇问卷主要在我校大二大三学生中进行，发放调查问卷800份，回收有效调查问卷786份，专业涉及我校十二个二级分院的28个专业。教师篇调查问卷主要在通识选修课代课教师中进行，发放问卷120份，回收有效问卷112份，涉及我校十二个二级分院的部分教师 一、我校通识选修课现状 目前，我校通识选修课主要实行课上课下相结合的方式进行，“课上”通过传统的教师开课、学生选课、上课考试、取得学分等步骤进行；“课下”主要指网络通识选修课，通过学生网上选课、网络视频观看、师生讨论、随机考试、取得学分等步骤进行。通识选修课已经成为我校课程体系结构中的一个重要组成部分，对开阔学生学习视野、扩大学生知识面、提高学生综合素质方面发挥了重要的作用。通过对调查问卷的分析，结合访谈，我们发现： 1.学校对通识选修课的考核做了基本规定。我校规定通识选修课（课堂教学方式进行）的考核主要以考察方式为主，学生的最终考核成绩由三部分构成，即平时成绩（20%）、期中成绩（20%）、期末成绩（60%）。平时成绩包括作业、实验、课堂提问、小测验、报告、论文、个别质疑等。平时成绩不及格者不得参加期末考试。期中考试、期末考试都以开卷考试为主，教师可结合课程实际，开展丰富多样的考察形式 2.教师能够严格按照学校的要求对课程进行考核，并及时上报成绩。在调查中，我们发现教师大多以考勤、课堂发言、平时作业为主要的考核方式来衡定平时成绩。期中期末的考核方式主要以作答若干个论述题、提交课堂论文、调研报告等形式最为普遍。其中，当堂完成几道论述题是绝大部分通识选修课教师采取的方式，约占被采访教师的92%。个别教师采取口试、小组辩论等形式考察课程，约占被采访教师的8% 3.学生期望丰富多样的考核方式。从考核方式看，47%的学生倾向于喜欢教师采取写论文、分析报告来完成考试；喜欢教师用出勤率及课堂表现代替开卷考试的占20%；12%的学生认同当堂完成若干题目的形式；8%倾向于课堂讨论或辩论；6%的学生喜欢口试，认同以小组作业合作形式；课堂陈述所学内容方式考核的占5%；还有2%的学生认为可以取消期中考试，以平时和期末为主 二、我校通识选修课考核方式改革的必要性 在调查中，我们设计了相关题目调查学生对我校通识选修课从课程开设、上课、考核的满意度等方面，我校通识选修课考核方式改革势在必行 1.从教师的角度分析，教师普遍认为开设通识选修课非常有必要，对学生知识结构改善、视野的丰富、求知欲的提高很有帮助，部分教师认为通识选修课对学生创新意识与能力的提高、甚至人际关系的拓展都有帮助。调查中86%的教师认为学生对通识选修课不重视，大部分学生抱着混学分的态度上课，很多学生旷课现象很严重，甚至一些学生只是期中考试与期末考试来两次，由于是开卷考试，基本对所考题目都能作答，也能通过考试。与此同时，教师普遍认为由于我校通识选修课一般都安排在下午7～8节课，而且是大班教学，一个教学班人数都在150～250人之间，大班教学限制了教师采用很多比较好的教学与考核方法，例如平时的点名、上课的讨论、辩论、口试等都会受到影响，在这种情况下，教师只好选择最为普遍的开卷考试的方式进行考核。教师普遍建议学校管理部门能够在选课时把班级数额尽量控制在小范围之内，结合我校硬件情况，控制在130人左右比较合适，避免出现特大班额（个别班级甚至超过250人）。针对实际情况，教师普遍认为必须加大平时考核的力度，把平时成绩的比例加大，期末考试视班级、课程具体情况而定，紧紧围绕平时所讲所学进行考核 2.从学生角度分析。学生对通识选修课的开设普遍认为是很有必要的，只有个别学生认为可以不开设此课。当问及“你对学校开设的通识选修课是否满意”这一问题时，46%的学生选择比较满意，12%的学生选择满意，5%的学生选择非常满意，27%的学生选择了不满意。34%的学生认为现有的通识选修课设置不合理，在选课时，学生都会参与“抢课”，抢先在网上选自己感兴趣的课程或考试容易过的课程。在我校学生普遍反映“抢课”很辛苦，但最后还是很难选上自己比