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CDIO工程教育模式下空调冷源课程教学改革 　　摘要： 结合暖通学科人才培养特点，探讨空调冷源课程教学与CDIO工程教育理念相结合的教学改革。文章详细论述了从教学方案改革、专业人才培养、工程型教师引进等多方面，将实践教学融入空调冷源课程教学的具体做法，目的在于培养全面的适应性专业人才 关键词：CDIO；空调冷源；实践教学；适应性人才 中图分类号：G6420；TK 文献标志码：A 文章编号： 2016 注重知识结构上的立体交叉整合，在专业课程设置中加深工程知识，近年来大型设计、施工企业对建筑环境与能源应用工程专业人才的要求[1]。空调冷源课程是建筑环境与能源应用工程专业的主干课程，在人才专业化的过程中有着举足轻重的地位。该课程是以让学生具有设计管理空调制冷系统的基本能力、具有设计管理其他用途制冷系统的基础知识为目的[2]。随着我国工程教育与国际的接轨，教学过程中结合CDIO工程教育模式，让学生将理论知识和工程实践相结合成为教育发展的必然要求 CDIO是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学创立的工程教育理念，CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。它将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，要求以综合的培养方式使学生达到这四个层面的预定目标[3]。CDIO的12条标准是一个对实施CDIO工程教育模式的指引和评价系统，它包括工程教育的背景环境、课程计划的设计与实施、学生的学习经验和能力、教师的工程实践和教学能力、学习方法、实验条件以及评价标准。本文结合CDIO的12条标准，对空调冷源课程教学进行尝试性改革探索 一、教学方案的规划和设计 在以往的传统教学方式中，理论教学占有相当大的比重，“重理论，轻实 践”一度成为工程教育的通病。工科毕业生往往无法将所学理论知识应用到工作中，在一定程度上反映出传统教育与实际工程的脱节。此外，缺乏团队合作精神、创新能力不足等问题也存在于很多毕业生身上。因此，教学方案的实践性、创新性改革势在必行 空调冷源课程是典型的需要理论结合实际教学的课程。课程中大量涉及制冷设备的工作原理和运行性能，若只是讲授原理知识，一则太过抽象，让学生望而生畏，留下“空中楼阁”的印象；二则缺乏实践性，无法全面详细阐述设备的实际工作过程，导致学生无法形成“系统”的概念，因而不能主动地参与到教学过程中来 （一）理论课的实践性改革 下面以空调冷源课程中“制冷与热泵系统的主要设备”这一知识单元为例，详细阐述教学方案的改革。该部分教学设计如表1所示。该部分的实践活动分为三部分。第一部分为观看制冷设备生产车间录像，了解生产工艺，进行认知实习。教师利用科研活动机会，在制造商的许可下，专门录制了针对教学内容的4段影像资料，并进行配音和文字介绍，供学生观看。有条件时，则组织学生直接进入设备制造商车间参观，与生产人员交流。第二部分为学生进入专业实验基地，进行压缩机的组装和制冷系统的学习。在本科教育经费的资助下，学校搭建了300 m2的建环专业实践基地，并自制了3台套涡旋压缩机的制冷/热泵系统。第三部分为参观冷冻站，根据观察手绘制冷原理图、流程图，进行生产实习。该部分实践活动在一个大型超市的冷冻站进行。通过实践活动，培养学生的自主学习能力、动手能力，鼓励学生发现问题、解决问题，增强其工程意识 （二）空调冷源课程设计的CDIO模式训练 以往空调冷源课程设计的内容较为单一，时间较短。通过修订培养方案，将该课程设计由4周增加到6周，并采用多种设计题目备选的方式，让学生自主选择设计题目、设计地点，增加了学生设计的主动性，并让其自主制定任务完成进度表，强化其规划协调能力。此外，划分设计小组，由组长督促全组完成设计，最终除上交规定的设计任务外，还要以组为单位汇报设计成果（如图1所示），这样有利于小组成员交流互助，同时培养学生团队工作的能力 （三）实验环节的延展性改进 实验是工程学生必须完成的学习环节。空调冷源课程设置了2个实验项目（如表2所示）。从原来的演示性实验改革为学生动手的操作性实验，以配合理论课的实践性改革。此外，为了通过科研促进教学，该课程还进行了两项延展性教学改革 1.鼓励本科生进实验室 完善实验室制度，促进专业实验室制度的改革，开发实验室资源，向本科学生开放实验室。采用小组教学模式，严格控制每组的人数，确保每个学生都能亲自参与实验，并从实验中获得实际经验。对希望今后从事制冷方面科研工作的本科生，提供其参与项目研究的机会