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以学定教模式在高中化学教学中的实施 　　【摘 要】随着新课程的开展，学生的主体地位受到越来越多的重视。以学定教模式强调学生为主体，根据学生学习情况确定教学策略进行教学设计。本文从以学定教的概念为基础，对以学定教模式在高中化学教学的应用策略进行探讨 【关键词】以学定教；高中化学；教学 以学定教的教学模式以学生的发展为基础，采用科学化的教学方法为依托，培养学生的思维能力，提高学生的学习水平。以学定教的教学模式强调了学生的主体性，通过及时反馈课堂动态调整教学以优化学习过程，有效提高了课堂效率 1.做好学情分析，确定教学策略 做好学情分析是以学定教模式的基础，在教学开展过程中，教师首先进行学情分析，根据课程特点和学生知识基础进行合理的教学设计，明确教学策略，优化教学过程。如在进行公家键一课的教学时，教师进行学情分析： [学生知识基础]化学键是本单元的第三课，在元素周期表的学习中，学生对于原子、离子的结构有了一定的了解，原子核外的电子分布以及离子键的相关内容是本课学习的基础之一 [教学目标分析]在本课的学习中，需要掌握共价键的概念和形成过程；通过学习离子键培养学生的抽象思维和空间想象能力 [教学策略初设计] （1）共价键的形成过程较为抽象，可以利用球棍模型表示来增强学生对于共价键的空间认识，培养学生的空间想象力 （2）在教学前复习电子式和离子键的相关内容以提高学生掌握度 （3）对于化学式较为简单的采用模型展示，如HCl、H2。对于化学式复杂的如Na2O2要求学生自行书写电子式和结构式 遵循以学定教原则教师对课程进行学情分析，并对于本节课的教学策略进行初步确定，为后续教学课程的开展做好了铺垫 2.了解预习情况，明确教学任务 在进行课堂教学前，教师应进行设计预习任务。合理有效的预习过程可以提高课堂效率，在预习结束后，教师应对学生的预习任务进行研究，明确学生在预习过程中遇到的难点，在课堂教学时对于预习问题进行针对性的解决。如在进行硝酸一课时，教师设计预习任务如下： [预习任务] 旧课回顾：回忆硝酸的性质；写出铜与浓硫酸反应的化学方程式；写出与硝酸的酸性有关的化学方程式（标注电子转移过程） 新知学习：硝酸的物理性质；硝酸能否制备氧气；写出铜与浓（稀）硝酸、炭与浓硝酸反应的方程式，标出氧化剂、还原剂；如何证明铜与稀硝酸的生成气体为NO [预习分析] 在旧课回顾中，学生能够准确完成教师提出的问题，对于旧知识的掌握度踏实；在新课学习中，学生能够对硝酸的物理性质进行总结；很多学生无法写出炭与浓硝酸反应方程式；对于NO的气体的证明不能提出正确的观点 [教学任务明确] 在课本中学习了炭与浓硫酸反应的方程式，学生无法写出炭与浓硝酸反应的方程式，说明其知识拓展能力不足，在课堂上应着重联系；气体的检验需要对气体物理、化学性质进行分析考察，学生对NO的概念掌握不足，产生了这些缺陷，教学时应注意明确 通过布置任务、预习反馈，教师对教学任务再次进行了明确，符合以学定教的教学思想，对于课堂教学中教学效率提高有很大帮助 3.关注课堂动态，引导教学方向 以学定教的教学模式要求及时对于课堂情况予以反馈，在学情分析和预习中教师制定的教学计划不是一成不变的，在课堂上出现突发情况时教师应适时改变教学策略，调整教学方向，对学生的学习方向进行合理有效指导。如在进行盐类的水解一课的教学时，教学过程如下： [原教学计划] （1）以侯德榜制碱的视频为引入开展教学，吸引学生兴趣 （2）提问学生Na2CO3是盐类，为何成为纯碱 （3）书写Na2CO3水解的方程式，帮助学生认识盐类水解对pH值的影响，书写、的水解方程式 [课堂教学调整] 在进行Na2CO3水解的教学时，学生从方程式中认识到水解后溶液呈碱性，但是对水解过程仍持有质疑的态度，教师在此增加酚酞检验酸碱性的过程帮助学生理解；在书写、的水解方程式时，很多学生都写不出来或书写错误，教师在此增加分组讨论环节，通过小组探讨、分析质疑培养学生的交流能力，提高他们对于盐类水解的认知 在教学过程中时刻关注学生对于知识的接受程度，适时改变教学策略能够有效提高课堂效率，遵循学生学习需要，提高学生理解力 4.注重课后训练，巩固教学成果 课后训练是教学环节的重要过程之一，在教学结束后，教师应及时整理学生的课堂难点，针对学生的薄弱点进行课后任务布置，确保作业环节能够起到巩固学习成果，明确学习重点的目的。例如在进行原电池一课的教学后，教师布置课后作业如下： [课堂学习分析]本课的教学重点是原电池的化学原理；学生易出错点是对于正电极部分的电子转化以及原电池反应和化学反应之间的关系。在作业布置时从这两方面