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关于农村高中英语阅读教学现状的调查报告 　　1. 引言 作为一所地处少数民族地区的农村中学，学生的成长背景、语言学习环境和知识视野与城市学生不同，再加上教学的各种主客观因素的制约，我们在落实“新课程标准”的教学理念的过程中举步维艰。因此，我们决定从高中英语教学的主战场――阅读课入手，申报了课题《农村高中英语阅读教学模式研究》，被列为甘肃省教育科学“十二五”规划2015年规划重点课题（批准号：GS[2015]GHB1559）。为了更清楚地了解我校英语阅读教学现状，我们课题组首先从教师、学生和课堂三个层面进行了问卷调查，想以此为根据寻求适合我们农村高中的英语阅读教学模式 2. 调查的对象范围 调查对象学校是一个地处少数民族聚居区的农村中学，有教学班59个，在校学生2951人，学生来自周边及山区，有1421名住校生。教职工有242名，其中英语教师33名 调查对象是英语教研组全体教师、高一高二学生（抽样四个班）和高一高二级英语阅读课（18节） 3. 调查方法和结果分析 3.1 教师方面 3.1.1调查方法 我们从农村教师的职业自豪感，专业和文化素质、组织课堂教学的基本理念以及阅读课堂的组织方法和模式等方面入手，设计了15个选择题和2个简答题，让33名英语教师参与，问卷收回后，最终保留有效问卷32份，有效率为100% 3.1.2调查结果分析 1） 农村高中英语教师的教学理念相对落后，自信心不足。调查显示我校62.1%的英语教师缺乏职业自豪感，对工作有倦怠感。近72.4%的教师认为城市和农村教师在业务素养上存着差距。究其原因，55.2%的教师认为信息闭塞，教师成长缓慢；17.24%的归咎于学历低，专业水平跟不上；另外17.24%的认为教学设施差，工作缺乏激情 2） 农村英语教师的专业理论水平较低，教学观念传统滞后，文化视野不开阔。17.24%的教师把 “三段式”教学模式与skimming， scanning等阅读策略混淆。虽然90.5%的教师喜欢英美文学，但只是“偶然读”或“没时间读”，限制了教师的文化视野 3） 教师和学生都较适应传统教学中的语言知识讲解，不注重整体阅读。96.6%的教师把大部分时间花在讲解语言结构上；72.4%的教师把解读文本的重点放在词汇理解和长难句分析上 3.2 学生方面 3.2.1调查方法 学生问卷从学生的英语学习经历，接触英语的媒介以及他们所喜欢的英语阅读课模式等方面设计，去试图了解农村学生的真实的语言学习条件和兴趣走向。设计了16个单项选择，5个多项选择题和两道简答题。共发放问卷200份，实际收回193份，回收率为96.5%，有效率100% 3.2.2 调查结果分析 1）学生对英语学习的重要性认识不足且学习兴趣不浓，而且存在着很大的性别差异。调查设计了四个针对学生英语阅读情感态度的题，结果显示，喜欢阅读英语的男生占30%女生占61.3%。43%的男生和45.2%的女生都认为英语比较重要。而对于课外英语阅读训练，38%的男生和51.6%的女生也只是偶尔做，缺乏兴趣 2） 学生的语言学习观受传统课堂的影响拘泥于词句等语言知识，并且阅读能力低，很难读懂高中课本的阅读文章。关于最喜欢的阅读教学方法，65%的人选择了“讲解重点语法，注意基础训练”。对阅读英语不感兴趣的原因，70%选择“基础太差，读不懂文章”.60%选择了在独立阅读课文时，对文章大意仅仅理解了30%；60%的男生觉得“阅读跟不上教师的节奏” 3） 学生学习英语的渠道单一狭隘，知识面只停留在课本上。关于学习英语的途径和渠道，61%的男生和53.7%的女生表示，没有借阅过校图书馆的英语类书籍，而接触英文报纸，网络、原著的少之又少。大部分学生基本没有参加课外英语辅导 3.3 阅读课堂观察 3.3.1 观察方法 我们课题组对高一高二两个年级18个教师的18节阅读课堂进行了观察调研。观察从教学设计，教学目标和重难点的确定，教学过程中的师生活动等方面对课堂进行宏观观察的同时也确定了16个观察课堂的视觉维度，主要有导入方式、阅读策略、阅读形式、阅读模式、学习方式、文本解读视觉、教学设计方式、文本解读层次等以及六个有关课堂组织形式的观察点 3.3.2 调查结果分析 1）从教学设计来看，教学目标的确定能够关注到知识，能力和情感价值观，但目标的描述过于抽象笼统，清晰度和针对性不强，不够具体难于操作，例如 improve the students reading ability。这种目标过于笼统难于评价。另外，重难点的确定往往忽视文化视觉和体裁特点，纠结在语言知识结构上 2） 从教学活动来看，传统的以教师讲授语言知识为主的课堂仍然很多，虽然教师也在努力尝