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在小学数学课堂上如何有效地开展小组合作学习 　　小组合作学习改变了传统教学中教师垄断课堂、学生被动接受的局面，它是以合作学习小组为基本形式，利用课堂教学中学生之间的互动讨论，促进学生的学习，达到教学目标的教学活动。这样做有利于培养学生的主动性、创造性和独立性，是目前世界上很多国家普遍采用的重要教学方法。在我国当前小学数学课堂中，小组合作学习也被广泛采用，取得了很好的效果，但是也存在一些问题 一、在小学数学课堂上开展小组合作学习所存在的问题 1.不能把握教学时机 有些教师控制课堂气氛、把握教学时机的经验不足，放任学生随意讨论交流，只在讨论结束时听取各组结论后便宣布讨论结果。这样使小组合作学习变成小组合作活动，不能形成新的数学知识，在讨论过程中，教师没有抓住有效时机对学生进行启发引导，导致小组合作学习收效甚微 2.分组不科学，分工不明确 在日常课堂教学中，有些教师将小组合作学习等同于一般性讨论，没有对学生进行合理分组和明确分工，因此，有可能会出现有的小组踊跃发言，而有的小组却沉默寡言，小组成员间无明确分工，无人记录，无人整理，导致秩序混乱，缺乏默契，讨论具有随意性 3.学习内容不合理，合作流于形式 有些教师并没有认识到“小组合作学习”的真正内涵，认为其作为创新的教学方式应在自己的课堂多加利用，而不管讨论的内容是否适合小组讨论。很多只需对个体进行提问或讲解就能完成的内容也被教师安排在小组合作学习中，以至于浪费大量的课堂时间，也降低了学生的讨论兴趣。正是由于小组合作学习讨论内容的不合理，使合作学习流于形式，浮于表面，完全达不到“合作学习”的初衷 4.小组合作精神不够 在学生小组合作学习过程中，由于学生间存在个性差异、成绩好坏不同、家庭背景不同，有的学生态度傲慢，拒绝交流；有的学生自我表现意识太强，招致不满；有的学生不敢发表个人见解；这些都会导致小组成员间不能友好相处，合作无法正常进行 5.教师评价不准确 教师的评价对鼓励学生参与讨论、提高合作学习质量具有重要作用，然而，有的教师在对小组代表汇报讨论结果时，不能给予及时的指导、鼓励和有效评价，偏重对汇报者的鼓励和指导，忽略对小组集体的评价；偏重合作学习的结果评价，忽视学生的学习过程评价 二、在小学数学课堂上有效开展小组合作学习的对策 1.认真组织，合理分工 由于小学生年龄小、好动、自制能力较差，所以，教师组织不好，课堂就会出现混乱、盲目随从的现象，这样，学生对小组内的不同见解、观点，根本无法做到真正意义上的赞同与反对，也无法做到吸取有效成分修正自我观点，这样的小组合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。教师在组建合作学习小组时，应根据学生的智力水平、学习能力、性格特征等综合评定，按照“异质同组，组间同质”原则进行分组，每小组4～6人。对优等生和后进生合理安排，保证优势互补，又便于公平竞争。小组长对小组成员活动进行组织和分工，发言时要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后，再发表自己的观点 2.合理选择学习内容 教师在运用小组合作学习方法时，应从服务于教学内容的角度考虑，而不是为了完成任务，为合作学习而进行讨论。在教学实践中，教师应首先考虑本节课的学习任务是否有必要通过合作学习来完成，要选择那些具有一定难度、富有挑战性和开放性的学习任务进行合作学习，从而才能更好地实现教学效果，完成教学任务 3.适时调控，抓好时机 在小组合作学习活动期间，教师要不断巡视，对活动中出现的问题要及时指导，如，小组成员中有的学生参与得不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生胆小不敢发言，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时，我就给予具体指导，教育他们如何与别人沟通：“和同学说话态度要友好，遇见和自己不同的观点，你可以这样说，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”另外，教师应根据学生的学习状况、讨论进度来调节气氛，启发引导学生。当个体操作无法完成时、当学生独立思考有困难时、当学生意见不一有分歧时、当遇到开放性问题时，教师就需要抓住时机，适时进行小组合作学习。在合作学习中，小组讨论出现跑题时，教师要适时将主题拉回；当学生思路受阻，出现僵局时，教师要适时给予引导启发；当小组意见出现分歧时，教师应让学生各自阐明观点。只有这样，学生才能在合作中得到学习，在讨论中得到提升 4.逐渐培养合作精神 课堂教学也是一种人际交往，是一种信息互动，小组合作中只有组员互相交流互动，才能共同提高。因此，教师在平时就要培养学生之间的和睦关系，使他们相互学习，相互帮助；在小组合作学习时，应建立必要的合作规则和激励机制，使组