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基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究 　　摘 要：小学数学教学对于小学生的成长发展有着重要的影响，对于小学生思维养成有着积极的作用，因而需要教师投入更多的精力。针对小学生现阶段的性格特点以及认知能力，教师应当学会在小学数学的教学过程中认真分析，积极地开展多样化的教学活动。将对小学数学教学活动中探究教学形式的内涵进行探究，进而对小学数学探究模式类型进行简单的论述，对探究问题的设计进行依据和原则的分析，从而提出更为优质的探究问题设计模式 关键词：认知过程；小学数学；探究问题设计 小学数学教学过程不仅需要学生进行数学知识的学习，更为重要的是在学习的过程中实现小学生数学思维以及问题思考和探究意识的培养。然而在传统的小学数学课堂教学中，教师往往会忽略思维养成以及探究意识培养的重要性，在课堂中进行机械的知识教学，不能培养学生数学探究的意识，这对于学生在后期的数学学习以及成长过程来说存在着不利的影响。本文主要从目前的小学数学教学现状出发，对给予认知过程分析的小学数学探究问题设计进行一定的分析，从而能够对小学数学课堂效率和质量的提高起到一定的作用。在探究问题的设计过程中，教师应当注重问题表述与小学生认知能力的一致性，使问题的情境能够与小学生的生活相联系，实现更为有效的问题环境创设，除此之外，还要让小学生在学习过程中获得乐趣，不仅在过程中收获了隐含的数学知识，更是提高了数学学习的积极性 一、探究教学模式的内涵以及基本类型 探究教学模式的主要内涵是在教学课堂中更多地依靠学生自主的学习和探究进行课文内容的学习，而教师在课堂中则更多地扮演着一个引导者的角色。这一教学模式是符合素质教育理念、可以有效实现教学目标和培养价值的教学模式。探究问题的类型主要依据研究的情境发生改变，主要有小组讨论、合作探究、创设有效问题情境等 二、探究问题设计的依据与原则 小学数学探究问题的设计主要依据在于问题。问题作为数学的发展基础，为小学数学知识的创新提供了源源不断的动力，也是我们在进行问题探究的首要起点。只有充分地发挥问题对于小学生好奇心和积极性的推动作用，数学探究课堂才能有效地开展起来。同时，在小学数学探究问题的设计中，教师要充分结合小学生目前的总体水平和发展状况，综合考虑小学生的各个方面进行问题的设计。教师要考虑小学生的思维方向，将具体的形象思维转化为抽象的逻辑思维，帮助同学们更好地理解。在探究问题设计的过程中，教师应当遵循以下几个原则进行。首先，教师应当将问题的表述与小学生的认知能力更加密切地贴合起来，对于低年级段的学生，教师应当考虑到学生仍然存在着自控能力较差、数学思维逻辑较差的问题，在问题设计中要考虑难度，既不能将问题难度设计得过高，挫伤学生的积极性，又不能太简单，让学生丧失了学习探究的热情。其次，教师应当将问题情境与小学的生活联系起来，教师应当将问题情境设计得更为贴近小学生的生活，不仅能够快速地激发学生对于数学学习的兴趣，而且还能够帮助学生建立数学知识与生活息息相关的意识，为学生学习数学打下坚实的基础。最后，教师应当将数学知识隐含在探究问题中，通过问题的探究让学生发现内在的数学知识价值，能够帮助学生灵活运用数学知识，帮助学生潜移默化地学习小学的数学知识 三、探究问题设计与应有的有效策略 本文将主要选取“众数”问题作为探究问题的主要对象，简要谈谈应当如何在学习众数知识的过程中进行探究问题的有效设计。“众数”是统计与概率内容的主要部分，主要代表的是在统计分布中具有明显集中趋势点的数值，代表了统计对象中数据的一般水平。例如，在一组数据：1、6、8、9、6、4、6中，众数就是6，因为6是这组数据中出现次数最多的数字。教师在进行这部分内容的教学时应当关注小学生目前认知阶段的特点，低年级小学生对于概念的把握通常展现出阶段性特征，希望借助特定直观的特点进行概念的深入把握。而高年级小学生则更偏向于结合非直观性的作用和特点进行概念的掌握。教师在进行这个众数概念的教育过程中，应当从以下步骤着手：首先，应当让学生观察和思考题目，了解题目的要求。其次，了解众数的内涵，接着确定目标。再次，再得出结果进行分析，也可以让学生表达不一样的观点，阐述各自的观点。最后，通过教师的引导将正确结果求出来。在这个过程中，最重要的是培养学生的思维过程，要求学生在思考过程中建立基本的思维模式，培养他们的建模思维，从而帮助学生在日后的学习中进行问题的有序思考 总而言之，基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究对于小学数学知识的学习有着积极的影响，小学数学教师应当抓住探究教学的本质进行更为优质的教学 参考文献： [1]魏雪峰.基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究[J].电化教育研究，2014（8）. [2]汪奇.基于认