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对英语教学中复述课文的再认识 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0182-02 听?p说?p读?p写等技能的掌握是学好英语的关键。其中”说”无疑是重要的一个方面。通过大量的口头训练，学生可以把平时积累的各种语言知识，有效的表达出来。复述课文就是”说”的有效实践。组织好学生复述课文不仅可以帮助学生复习和巩固课文中的语言知识，还可以培养学生的口头表达能力，提高学生综合语言运用能力，更能使学生把教材内容化为自己的实践活动，激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，可见复述课文的确是英语学习中不可缺少的重要环节，那么如何充分有效地利用英语教材等课程资源实施复述教学，作者进行了深度思考 1.复述教学形式的再认识 传统的复述形式往往是教师要求学生对学过的整篇课文进行复述.教师课堂上抽查几个学生，学生有的会把整篇文章背下来，不会用自己的言语来组织，形式较简单。因此教师应该充分考虑学生英语学习的具体情况，并结合教学材料的题材类型、难易程度，灵活安排复述的形式 1.1 提问法。提问法是教师根据课文主要情节提出一些问题让学生作答，然后根据自己的回答再适当加一些过度语串连成文进行复述， 如何教学牛津教材8A unit 4 Rending中可以提以下一些问题： （1）What is Andrew crazy about ？ （2）What does Andrew love to do？ （3）How does the house look when he finishes his DIY jobs？ （4）What did Suzy do to help Andrew？ （5）Did Andrew accept（接受） Suzy’s help？ Why？ （6）What is Suzy doing every Saturday now？ 1.2 背述法。背诵法主要是考查学生的记忆能力，要求学生把原文完全背下来.而背述法，则是学生通过文章学习之后，不允许看书，通过回忆所学过的内容，在不违背课文原意的基础上，尽可能的用自己的语言把文章的大意说出来。背述法的关键是”述”而不是”背”。它的目的主要是在培养学生的口头表达能力 1.3 缩句法。有些课文较长，可以让学生把课文分成几个部分，进而根据各个部分的关键词。经过加工以后形成一个梗概。这种缩句法可以培养学生的概述能力 1.4 图示法。图示法就是利用教学挂图，简笔画或粘贴画等把课文的内容用图画的形式展示给学生，让学生根据图画内容复述出来。图示法比较直观、具体、形象，学生容易接受。能够调动学生的积极性，激发学生的兴趣 1.5 情境表述法。情境表述法要求学生发挥自己的想象力，把文章内容，情节作重新安排，这样可以让学生发挥自己的主观能动作用，进行合理的想象，创设适当的情境。这种方法要求较高，一般要在教师的具体指导下进行。根据内容，假设情境，让学生根据这个情境复述 2.复述教学中应注意的问题再认识 复述教学看上去很简单，但如果操作不当，不仅无法完成任务，反而引起学生的反感，甚至打击学生英语学习的积极性。因此，在指导学生在进行课文复述时，要掌握以下几个注意事项，以提高复述的实效 2.1 易到难，激发学生的复述兴趣。对于缺乏语言环境的中国学生来说，复述不是件容易的事，这就要求教师在安排内容时充分考虑学生的年龄，接受能力，英语水平等实际情况，因人而异，因材施教。起初，让学生听一两个句子，然后要求他们用自己的语言把听到的内容表达出来。如听一遍复述不了，可多听几遍，越练遗忘就越少。在开始时，因语言表达能力差，技巧不多等方面原因，往往复述大多接近于背诵，但在基础逐渐打起来以后，就要慢慢放开，由”死”到”活”。在保证语言正确的前提下，复述有越来越大的灵活性。如改变句子结构，删去一些不大有用或过难的句子，大段可以缩短，甚至仅复述大意或内容概要 2.2 方式要灵活多样，确保学生复述的积极性。很多学生对英语的复述课文有成见，认为它只是背诵的另一种形式，单调而乏味。为了避免这样的情况的出现，教师要求及时调整复述的策略。灵活处理复述的材料，增加令学生感兴趣的复述方式。在复述训练时，可以采用个人复述，同桌复述，小组复述，自己选择学习伙伴相互复述等形式。还可以在个人，小组之间开展复述竞赛等活动来调动学生参与的积极性 2.3 书面与口头相结合，促进多方面的能力。复述课文通常是比较花时间的，但如果能够坚持，对培养英语综合能力有很大的帮助，因此如果有时间的话，可以在口头复述的基础上，再用笔头表述一下，这样做可以加深掌握语言的精确程度，提高书面表达能力 2.4 关注学生的语音语调，强调多听原文。复述课文