将行为导向融入高职教学的研究.docVIP

将行为导向融入高职教学的研究 　　摘要: 本文分析了“行为导向教学法”的理论框架,并构建了基于“行为导向教学法”的高职计算机技术课程教学模式,通过实施行为导向教学体系,实现了学生综合职业能力的提升,基本达到了构建行为导向教学体系的预期目标,并为进一步完善行为导向教学体系打下了基础 Abstract: This paper analyzes the theoretical framework”behavior-oriented approach”, and builds teaching mode of vocational computer technology courses based on “action-oriented approach”, through the implementation of action-oriented teaching system improves the student’s comprehensive ability. It basically achieves the desired objective of building action-oriented teaching system, and lays the foundation for further improving the action-oriented teaching system. 关键词: 高职教育;行为导向;教学模式;能力本位 Key words: vocational education;behavior-oriented;teaching mode;competency-based 中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)08-0161-02 0引言 高职教育经历了几年规模快速扩充,其面临的首要问题是毕业生就业难。2006年教育部公布数字显示:截止到2005年9月1日,2005年高职高专生就业率为62.1%[1]。究其深层次原因,是高职教育沿用了普通教育的教学体系,导致高职毕业生处于高不成、低难就的尴尬局面。“教师讲,学生学”是传统教学模式,整个教学过程围绕教师展开,学生被动地适应教师,被动地接受知识。经调查发现,这种教学模式对于入学起点较低、知识薄弱、学习缺乏主动的高职学生而言存在着较大的学习困难。部分学生反映上课能听懂,但在解决实际应用问题时,往往不知从何下手;还有部分学生则反映知识枯燥乏味,抽象难懂。显然,这种只重视知识的传授而忽视高职学生智能结构和不注重综合能力培养与提高的教学模式已不能适应现代职业教育的发展 “行为导向教学”源于德国双元制,是80年代以来世界职业教育教学论中出现的一种新的教学思潮[3]。该方法以活动为导向、以培养学生的关键能力为目标,充分挖掘学生的潜能,充分调动并发挥学生的积极性、主动性和参与性,让学生学会学习,并终身受用。这一教育理论对高职教学有着十分重要的借鉴意义。为此,笔者与教研组成员尝试对计算机技术课程教学进行改革,构建行为导向教学体系来提高课程的教学效果,并为提升课程的内涵建设提供解决策略 1行为导向教学法的理论框架 “行为导向教学法”是一种以培养多种能力为本的整体性教学方法的统称,是依据多元智能教学论、建构主义教学论、现代认知心理学和活动建构教学论等理论基础而建构起来的 1.1 多元智能教学论哈佛大学心理学教授加德纳在《智力的结构》中提出了智能的多元化理论[3],认为人类智能有八种,即语言、逻辑数学、空间、身体运动、音乐、人际关系、自我认识和自然观察者智能,并指出每一种智能还包含有很多次级智能。该理论使我们从一个全新的角度来理解学生的发展,审视对学生的评价。大多数人具有完整的智能,但每个人的认知特征又具有独特性,只有采用科学的教学方法,给予恰当的教学情境,才能使人的智能发展达到极致。职业教育的任务就是要通过教学培养学生的优势智能,采取有效的教学策略开发学生的智能弱项,注重学生的个性成长与发展,使每个学生在教师和同学的欣赏与尊重之中提升自信,培养与发展学生的智力,给予每个学生最大限度的发展空间 1.2 建构主义教学论建构主义(constructivism)也称结构主义,是瑞士学者让?皮亚杰(J.Piaget)最早提出[4]。在该模式中,学生是知识的主动建构者;教师则是教学过程的组织和指导者,是知识建构的促进和帮助者;知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段,而是作为学生主动学习时用来创设情境、进行协作式探索和会话交流的认知工具。因此,建构主义教学论把“情境”、“协作”、“会话”和“知识建构”作为学习环境中的四大要素,将教学方式转换为强