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小学数学应用题教学现状及策略分析 　　摘要：小学数学教学在我国小学教育教学体系中占有极其重要的地位，虽然小学所涉及的数学知识都是基础的，但是其重要性是不容忽视的#小学数学教学包含多个重要的组成部分，应用题教学就是其重要的组成部分之一#应用题中不仅体现了许多数学知识的具体应用，而且通过学习和解答应用题能够有效地锻炼各方面能力 关键词：小学数学；应用题教学 在小学数学教学中，应用题一直是一个非常重要的内容，也是非常难教而且也是让学生感到头疼的内容。近些年，对小学数学应用题教学的研究越来越多，解题策略也很多，但都侧重方法与技巧！通过解答应用题，可加深学生对数学基础知识的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力，发展学生的逻辑思维和语言表述能力，使学生逐步形成运用数学的意识 一、小学数学应用题教学的现状 （一）部分教师未能准确把握新教材 新教材的编排特点跟旧教材的编排特点有所不同。旧教材有单设的应用题教学章节，但教师感觉应用题教学还是比较难。现在，新教材不再单设章节应用题，把应用题分散到例题和练习题中，很多以图画形式出现，条件和问题在画面中，不同类的应用题同时出现。对此，相当部分教师不适应新教材的这种编排特点，不能准确把握教材，心里更没谱了。结果，我们部分教师干脆在教学中削减应用题教学 （二）教学模式单一，编写结构封闭 目前小学数学应用题教学还是采取“先讲例题，学生训练，教师评价”，由于小学生的注意力不集中，而且迁移能力还不完全具备，这使相当一部分学生普遍感到应用题难学，而教师为了提高教学质量，往往习惯采用题海战术，时间长了，学生就会对数学应用题产生厌烦甚至恐惧的心理。而且，从传统应用题的编写特点可以发现，应用题的编写要求条件充足而不多余，答案也是唯一的。这种结构封闭，讲求完备性的编写方式带来的弊端就是儿童在解答应用题时容易形成思维定势，不能给提供创新的机会，无法使学生形成创新的意识 （三）教学内容不够生活化 过去，我们习惯了以单纯的数量关系分析。解答类型化的应用题以及形式化的解答过程为基本特征的小学数学教学模式，一定程度上培养了学生的解题能力与技巧。但在这种教学模式中，对数学问题的实际意义。问题所涉及的概念和学生对问题理解的重视程度不够，导致学生习惯了对生活中的数学问题无从理解，更不用说用所学的数学知识来思考，提出或解决现实生活中的问题。简单地把实际问题处理成了一个纯数学问题，数学知识的运用也脱离生活实际。学生就很难形成综合运用数学知识，发展数学思维的能力 二、小学数学教学中学生解题能力的培养策略分析 以上笔者分析了当前小学数学应用题教学的现状。从这些我们可以看出：当前，受到传统应试教育理念的影响，小学数学应用题的教学还存在很多问题，这些问题严重影响小学数学教学改革的有序开展。因此，在新课程改革理念和思想的指导下，小学数学教师应当不断改革和创新，提高小学数学应用题教学效率 （一）强化理论与生活的联系性 在小学数学应用题教学过程中，教师应当立足于新课程改革的思想和内涵，强化数学教学与生活的联系性，强调学生综合实践能力的培养，提高学生将理论知识运用于实践的能力。其实，笔者通过多年的小学数学教学实践经验发现：小学数学应用题教学是实践理论和生活联系的重要途径。因为在应用题教学中教师可以列举很多与生活有关的数学案例，让学生在解题过程中不知不觉学会很多生活的技能，提高学生将理论知识运用于实践的能力。此外，在应用题教学中，教师还要善于结合学生的特点，采用合适的教学模式，创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，全面提高小学数学应用题教学的质量和效率 （二）不断提升学生的解题能力 “授人以鱼，不如授人以渔”。在小学数学应用题教学中，学生的解题能力和解题技巧远远大于知识的传授。因此，教师要提高学生的解题能力。在提高学生解题能力的过程中，学生首先需要学习的是应用题的结构和类型，并针对不同的结构选择合适的解题办法。这就要考验学生的综合分析和理解能力。教师在教学活动中，不应当将所有的知识一味灌输给学生，而应当让学生学会分析问题并解决问题，教师通过引导，最终达到良好的教学效果 （三）重视学生解题过程中的主体性 新课程改革强调教师在课堂教学中要重视学生的主体性发展，形成以学生为主体、教师为主导的教学模式。因此，在小学数学教学中，教师要立足于新课程改革的思想，重视学生在课堂教学中的主体性。尤其是在应用题教学中，教师要结合课堂教学的内容，通过适当的引导，让学生学会自主分析问题、解决问题，提高学生的解题能力，促进学生数学综合能力的不断提升 （四）丰富解题策略，打破思维定式 在小学数学应用题的教学过程中，教师要善于运用各种各样的解题策略，打破学生的思维定式，达到“山重水复疑无路