教学中如何实现认知与情感目标的统一.pdfVIP

堂课情感推向了高潮。让孩子们动了情。让在场的老 师们动了心，孩子们听完该老师动情的结束语后。满 脸是感激，感谢母亲所给予的爱：满腔是真情，想要 表达对母亲的感情：满眼是泪水，与作者情感共鸣， ‘‘ 心灵相通。看着眼前的情景，我们还能对这堂课的情 今天．我们在变革传统教学弊端的 感 魅力有所疑惑吗?我们能不确信这是 由 “心”到 同时。需要警惕的是：谨防教学走入另 “心”的真教育吗?学生在这堂课不仅仅获得 了文化 一 个误 区：情感渲染的过度 。脱离文本 知识，更品尝到了一碗心灵鸡汤。可以说适度拓展是 与 生活的情感“渲染”与抽空情 感的枯 成为本堂课教学成功的有效途径 燥认知演练一样．二者都不是语文教学 张小伟(特级教 师，语 文教研 员)：适度拓展要基 所需要的。对语文教学而言。情是蕴涵 于文本，不能背离文本价值取向。这位教师非常注意 在文本和生活中的情：认知是基于主体 挖掘教材中的情感因素。激发学生的情感。教师本身 生活与心灵的认知。 的情感也很投入。对童谣和歌谣所蕴涵的情感理解 比较准确。能引导学生从读得流畅到读得深情的基 础上，瞄准文本主旨，挖掘教材的开放性因素，创造性 地谱写旋律。有层次性地引导学生吟唱歌谣。在吟唱 中想象依偎在母亲怀里的情景。唤起对童年美好生 活的回味，与作者心灵融通，享受到一次月光般的情 感启蒙，寓教无痕。但是我认为对文本的情感应该从 整体上把握。保持文本固有面貌。情感可以有起伏跌 宕，但不能偏离。这篇课文的情感基调应该是对美好 生活的回忆 。这堂课上完后 。学生应该沉浸在月光般 的生活里，脸上露出陶醉的表情，流下回味的口水，而 不是伤心的泪水 这堂课在教师丰富的情感调动下。 教学中如何实现 学生激情涌动。但由于教师对教材的把握不够准确。 学生的情感体验出现了偏差，以至于涕泪涟涟，我想， 这样的泪应该不是这堂课或者这篇课文所需要的 蒋成云(中学高级教师。镇江市小学语文学科带 头人)：作者写《月光启蒙》这篇文章的用意，是希望 读者从成人的眼光去审视人生．能感悟作者从母亲 那里受到的启蒙教育。体会作者对母亲深深感激与 怀念之情．既表达了浓厚的亲情．更蕴涵着人生无奈 的伤感。编者把这篇文章编进教材时既变换了题目， 更删除了原文中有关描写失去记忆后的母亲的部 分．是希望我们的孩子能和作者一样拥有一个美好 的童年生活，用儿童的眼光去阅读文本，感悟亲情， 享受生活，乐观人生。这位教师虽然明白了作者的用 意，却没有吃透编者的用意，没有把握准教材的价值 取向，没有从儿童的眼光看教材所蕴藏的价值，而是 用成人的眼光去审视文本价值．通过拓展。把教材补 田 回原文中．结果本应是充满明月般的诗情画意的语 良 文课堂．却变成 了残酷的人生展示场 ．孩子幼小的心 臣 灵难以承受这 巨大的人生变化 。以致于整个课堂涕 泪涟涟，这难道是我们要追求的吗?国 《主持人单位 ：江苏省丹阳市教师进修学院 ：江 苏省丹阳市开发区善项小学 ) 固教■ 44 l 评价一堂课，我们首先要确立评价的标准。关于 采用“对话”策略来实施教学．但在具体操作中还不 好课的评价标准近年来人们已有较多探讨．研究者 是很到位。正是因为如此，本节课我们看到的是“预 各自从不同角度提出了很多可以量化、操作的指标