新课程课堂“虚化”现象及其对策.pdfVIP

2007年10月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) Oct．，2007 第2O卷 第lO期 Journal of Inner Mongolia Normal University(Educational Science) Vo1．2O No．10 新课程课堂“虚化”现象及其对策 。徐 坚 (浙江省温州市第三中学，浙江温州325000) 内容摘要： 新课程实施以来，每位教师不懈地探索着教学方法和教学模式。但在探索的过程中，教条化、模 式化、单一化、随意化的课堂随时可见，而且在公开课、观摩课上问题更为严重。为了顺利实施新课程，教师必须在 教学中改，在学习中改，在反思中改，从学习、反思中寻找解决的策略，从而实现有效的课堂教学。 关 键 词： 课堂；虚化；对策 中图分类号： G 423．07 文献标识码：A 文章编号：1671-0916(2007)10-0026-03 新课程实施以来，每位教师都不懈地探索着教 仍旧在应试教育中转圈圈，教师为考分而教条地教， 学方法和适合自己教学风格的教学模式。在探索尝 学生为应试而死记硬背或教条地理解。 试的过程中难免出现一些问题课堂，这些问题日益 (二)创新教学——模式化 蔓延，其危害性已显露，如果不采取有效措施遏止， 所谓教学模式，是指在一定的教学思想指导下 不但会影响教师的成长和学生的发展，还会影响新 所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教 课改的顺利进行。 学程序、实施方法与策略体系。它是教学内在规律 的根本体现。而创造性模仿是模仿的高级阶段，模 一 、 虚化课堂的归因特征及其危害性 仿的难度比较大，要求教师要具备较高的教学技能， (一)继承传统——教条化 模仿时又不拘泥于细节，而是从整体风格方面去模 在课堂教学中普遍存在着忽视 “学生的存在” 仿，灵活性比较大。教师只有将再造性模仿积累到 的问题。教师常常忘了“教学相长”的道理，教学中 一 定时期，掌握了娴熟的教学技巧和名师的教学风 视书本、教参为金科玉律，课堂上常常把学生的新发 格，具有足够的举一反三或触类旁通的能力，才能结 现、新观点视为“刁蛮”。其问题根源是理论与实践 合个人的教学实际情况，在语言风格、课堂结构、设 相分离，主观与客观相脱离，轻视实践，轻视感性认 计思路等方面进行创造性的改革，体现个人的教学 识，轻视学生的生活经验。这种情况表现在备课、教 特色，在模仿中不断创新。 学以至评价等方面。教师在课堂上死板地遵循备课 新课程实施以来，许多教师认真尝试教学改革， 预设而不敢有灵活的变通，讲授过程中专权而剥夺 积累了不少的经验，取得了令人欣悦的成效。这些 学生的发言权。唯书，唯上，唯经验，缺乏教学再生 模式值得学习和推广，但遗憾的是，有的教师奉行 和创造，忽视了教学是在具体的情境中、由具体的人 “拿来主义”，随便“拿来”一个课件，不经过自己的 进行的一个活动过程，不管哪一科、哪一类学生、哪 加工和创造，盲目使用，甚至有人还将之当作自己的 一 类学校、哪一类教师都统一用一种模式，拿一个框 成果拿来给学校交差。学校有城乡之别，城市与乡 架来套，使学生产生厌恶学习的情绪，把学生弄得 村的学校在学生素质、教师素质、教学硬件设施等方 学习没有了滋味、