《学校教育学》第三章 课程理论与课程设计.docVIP

课程和课程理论 目录 一、课程的概念 二、课程在学校教育中的作用 ㈠ 课程是学校培养人才蓝图的具体表现 ㈡ 课程是教师从事教育活动的基本依据 ㈢ 课程是学生吸取知识的主要来源 ㈣ 合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用 ㈤ 课程是评估教学质量的主要依据和标准 三、课程理论及其评价 ㈠ 课程理论概述 ㈡ 课程理论流派 1、经验主义课程论 2、学科中心主义课程论 3、社会改造主义课程论 4、存在主义课程论 5、后现代主义课程论 课程的概念 施良方： ① 课程即教学科目 ② 课程即有计划的教学活动 ③ 课程即预期的学习结果 ④ 课程是学习经验 ⑤ 课程是社会文化的再生产 ⑥ 课程是社会改造 从广义来说，课程是指学生在学校获得的全部经验，其中包括有目的、有计划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校环境氛围的影响。也就是说，广义的课程除了学校的课程表所表示的正式课程之外，还包括学生的课外活动及对学生整个学校生活中潜移默化的校园文化的非制度层面；不仅包含有书本的知识内容，还应该对学生各种课内外的活动做出明确的安排，不断地促进学生知识与经验的结合。 从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准、教材中。 课程在学校教育中的作用 ①课程是学校培养人才蓝图的具体表现 ②课程是教师从事教育活动的基本依据 ③课程是学生吸取知识的主要来源 ④合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用 ⑤课程是评估教学质量的主要依据和标准 我国教育法规定的教育方针： 教育必须为社会主义现代化建设服务，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 课程理论概述 美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。 《课程》也是教育史上第一本课程理论专著，从而为课程理论奠定了基础。 此后，查特斯1923年出版的《课程编制》一书， 特别是美国著名教育家、课程理论专家泰勒1949年出版了《课程与教学的基本原理》， 由此确立起了科学化课程开发理论。 课程理论是研究课程设计、课程编制、课程改革的理论。 课程设计理论： 包括研究课程系统的结构、地位、相互联系、自我更新等问题； 课程编制理论： 包括研究课程编制的各种模式，如课程的目标、内容、实施、评价等方面的问题； 课程改革理论： 包括研究革新的要点，交流革新的意见，用教育学的观点分析其合理性和确切性， 衡量对个人实践的影响，检验适应地方及学校情况的程度等。 课程理论流派 ①经验主义课程论 ②学科中心主义课程论 ③社会改造主义课程论 ④存在主义课程论 ⑤后现代主义课程论 【经验主义课程论】 以杜威为代表的经验主义课程论流派认为，学科中心的传统课程是不足取的 应代之以儿童的活动为中心的课程，同时强调课程的组织应心理学化。 【学科中心主义课程论】 主要有要素主义和永恒主义。 要素主义强调，课程的内容应该是人类文化的“共同要素”， 要素主义提出课程设置原则中，首先要考虑的是国家和民族的利益。 要素主义认为，学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，即知识。 在要素主义者看来，要给学生提供分化的、有组织的经验之最有效能和最有效率的方法就是学科课程。 永恒主义认为，教育内容或课程涉及的第一个根本问题， 就是为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科。 永恒主义对此的回答是明确而肯定的， 那就是具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。 赫钦斯《美国高等教育》： “课程应当主要地由永恒学科组成。我们提倡永恒学科，因为这些学科绎出我们人性的共同要素， 因为它使人与人联系起来，因为它们对于任何进一步的