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第三章 幼儿英语教学的理论基础 教学目标：了解、掌握幼儿英语教学的语言学基础和社会建构主义学习理论基础。　　 教学重点：掌握语言学基础和社会建构主义学习理论基础对幼儿英语教学的启示　　 教学方法：讲授法、讨论法　　 教学内容：　　 　 　 第一节 语言学基础 一、神经语言学基础　　 （一）大脑的结构　　 脑分为大脑、脑干和小脑三部分，其中大脑是脑的高级部分，与人的言语活动关系最为密切。大脑分左右两个半球，分别具有不同的功能。左半球的功能主要是语言和言语、计算和科学研究，侧重抽象思维；右半球负责音乐、绘画、舞蹈等艺术活动，侧重形象思维。大脑两侧半球的功能分化不是绝对的，他们既有分工，又密切协作。　　 （二）外语和母语掌握的过程在神经生理和心理上是有差别的　　 1．生理状况的差别。　　 2．从心理功能的差异。　　 ３．对幼儿英语教学的影响。　　 （三）掌握外语的过程实质。　　 １．言语生成过程。这个过程由下列主要环节构成：最初的言语表述动机，经过表述的语义初迹和内部言语，到扩展的外部言语。　　 ２．言语理解过程。这个过程包括语音感知、词汇识别、句式构造、语义图式、意图推导等主要环节。 　　 ３．对幼儿英语教学的指导意义。　　 二、第二语言习得理论基础　　 （一）第二语言习得理论模式　　 1.语言文化适应模式（The Acculturation Model）。　　 2.话语理论（Discourse Theory）。　　 3.监控模式（The Monitor Model）。　　 4.策略模式（The Strategy Model）。　　 （二）第二语言习得理论对幼儿英语教学的指导意义　　 1.第二语言习得的个性差异。　　 2.抓住语言学习的关键期。　　 3.提供可理解性输入。　　 4.激发幼儿的学习动机。　　 5.注重目的语文化教学。　　 　 　 第二节 社会建构主义学习理论基础 一、基本理论　　 （一）建构主义的基本观点　　 知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，它们处在不断的发展之中，而且在不同情景中，它们需要被重新建构；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往中，他们逐渐形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不单是知识由外到内的转移或传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。　　 （二）社会建构主义的观点　　 建构主义由于在权衡“外语输入—内部生成”对知识形成的重要性，以及知识建构中“个体与社会”的关系等问题上存在分歧而形成激进建构主义、社会建构主义等派别。　　 １.基本观点。　　 ２.知识的分类。　　 ３.社会对于儿童知识建构的促进作用。　　 二、对幼儿英语教学的启示　　 （一）学习者学习的是具有个人意义的东西　　 由于意义具有主观性的一面，真正能够同化进学习者认知结构的是那些在学习者看来有意义的东西。教与学是不能划等号的。如果教师忽视幼儿的背景知识、兴趣情感、现实处境等主观因素，而一味地将“知识”、“客观真理”强加给学习主体，那么，这种知识教学是无效的。对外语教学而言，学习者已经从母语习得的经验中获得了许多关于语言的性质、语言的形式功能意义、甚至如何学习语言的认识。如果教师忽视学习者的认知水平、学习需求、动机兴趣等具体情况，往往不会很好地达到教学目的。　　 （二）提供对学习者真正有意义的任务，才能促进有意义学习的产生　　 社会互动在儿童认知发展中起着重要的作用，学习参与者之间通过信息交换、意义协商等促进各自的学习和发展。幼儿英语教师提供对学习者——幼儿真正有意义的任务。所谓真正有意义的任务，一是任务本身要有意义，二是对学习者要有意义。这样才能保证学习活动不会停留于为形式而形式的练习，而是以有意义的交际为目的。　　 （三）借助任务发挥中介作用　　 依据建构主义理论，学习者会自己对所面临的任务的意义进行建构，因而对任务的理解和情感反应会因人而异，这将是教师识别学习者需求和调整学习活动的依据。任务的选择和提出总是体现着教师的教育理念。另外，教师的中介作用还在于，要通过他们本身的语言为学习者创造良好的学习氛围，增强他们的自信心。 1