教案 高教版《数学》（基础模块）——3.2函数的性质.docVIP

3.2函数的性质 【教学目标】 知识目标： 1、理解函数的单调性与奇偶性的概念； 2、会借助于函数图像讨论函数的单调性； 3、理解具有奇偶性的函数的图像特征，会判断简单函数的奇偶性。 能力目标： 1、通过利用函数图像研究函数性质，培养学生的观察能力； 2、通过函数奇偶性的判断，培养学生的数学思维能力。 【教学重点】 1、函数单调性与奇偶性的概念及其图像特征； 2、简单函数奇偶性的判定。 【教学难点】 函数奇偶性的判断。（*函数单调性的判断） 【教学设计】 1、用学生熟悉的主题活动将所学的知识有机的整合在一起； 2、引导学生去感知数学的数形结合思想．通过图形认识特征，由此定义性质，再利用图形（或定义）进行性质的判断； 3、在问题的思考、交流、解决中培养和发展学生的思维能力。 【教学备品】 教学课件． 【课时安排】 2课时。(90分钟) 【教学过程】 一、函数的单调性 1、概念 函数值随着自变量的增大而增大（或减小）的性质叫做函数的单调性。 2、类型 设函数在区间内有意义。 （1）如图（1）所示，在区间内，随着自变量的增加，函数值不断增大，图像呈上升趋势。即对于任意的，当时，都有成立。这时把函数叫做区间内的增函数，区间叫做函数的增区间。 （2）如图（2）所示，在区间内，随着自变量的增加，函数值不断减小，图像呈下降趋势。即对于任意的，当时，都有成立。这时函数叫做区间内的减函数，区间叫做函数的减区间。 图（1） 图（2） 如果函数在区间内是增函数（或减函数），那么，就称函数在区间内具有单调性，区间叫做函数的单调区间。 3、几何特征 函数单调性的几何特征：在自变量取值区间上，顺着x轴的正方向，若函数的图像上升，则函数为增函数；若图像下降则函数为减函数。 4、判定方法 判定函数的单调性有两种方法：借助于函数的图像或根据单调性的定义来判定。 如图是定义在区间[–5，5]上的函数y = f (x)，根据图象说出函数的单调区间，以及在每一单调区间上，它是增函数还是减函数？ 【解】：y= f (x)的单调区间有[–5，–2），[–2，1），[1，3），[3，5]. 其中y = f (x) 在区间[–5，–2），[1，3）上是减函数，在区间[–2，1），[3，5]上是增函数。 物理学中的玻意耳定律(k为正常数) 告诉我们，对于一定量的气体，当其体积V减小时，压强p将增大。试用函数的单调性证明之。 分析：按题意，只要证明函数在区间（0，+∞）上是减函数即可。 证明：根据单调性的定义，设V1，V2是定义域（0，+∞）上的任意两个实数，且V1＜V2，即 。 由V1，V2∈(0，+∞)，得V1V2＞0由V1＜V2，得V2 – V1＞0又k＞0，于是p (V1) – p (V2)＞0， 即p (V1) ＞p (V2)所以，函数，V(0，+∞)是减函数，也就是说，当体积V减小时，压强p将增大训练题（2）整个上午（8∶00～12∶00）天气越来越暖，中午时分（1200～13∶00）～–2x +1在R上是减函数。 答案：（1）在一定范围内，生产效率随着工人数的增加而提高，当工人数达到某个数量时，生产效率达到最大值，而超过这个数量时，生产效率又随着工人的增加而降低。 由此可见，并非是工人越多，生产效率就越高。 （2） 增区间为[8，12]，[13，18]；减区间为：[12，13]，[18，20]。 （3）函数在[–1，0]上是减函数，在[0，2]上是增函数，在[2，4]上是减函数，在[4，5]是增函数。 （4）证明：任取x1，x2∈R，且x1＜x2， 因为f (x1) – f (x2) =2 (x2 –x1)＞0， 即f (x1)＞f (x2)， 所以f (x) = –2x +1在R上是减函数。 6、理论升华 由一次函数（）的图像（如下图）可知： （1）当时，图像从左至右上升，函数是单调递增函数； （2）当时，图像从左至右下降，函数是单调递减函数。 由反比例函数的图像（如下图）可知： （1）当时，在各象限中值分别随值的增大而减小，函数是单调递减函数； （2）当时，在各象限中值分别随值的增大而增大，函数是单调递增函数。 二、函数的奇偶性 观察下列函数图像是否具有对称性，如果有关于什么对称？ 图（1） 图（2） 生活中还有很多类似的对称图形 对于图（1），如果沿着y轴对折，那么对折后y轴两侧的图像完全重合。即函数图像上任意一点关于轴的对称点仍然在函数图像上，这时称函数图像关于轴对称；轴叫做这个函数图像的对称轴。 对于图（2），如果将图像沿着坐标原点旋转180°，旋转前后的图像完全重合。即函数图像上任意一点关于原点的对称点仍然在函数