教案 《语文》人教版（下册）第14课《鸿门宴》（第一课时）.docVIP

第14课《鸿门宴》教学设计（第一课时） 提起《鸿门宴》，让人联想起的往往是刀光剑影、险象环生，峰回路转、化险为夷：让人着实为刘邦捏几把冷汗，同时又为楚霸王着急。在课堂上，带领学生欣赏文言，领略《史记》的精彩，熟悉历史事件，走近历史人物实为教学之要点。为达此目的，可分为三步： 第一课时，了解故事梗概，教学重点为落实文言实词； 第二课时，复述故事，教学重点是明确《史记》的叙述方式与特点； 第三课时，赏析人物，教学重点是落实对历史人物的评判与分析。? 第一课时 教学目标：了解故事梗概 教学过程： 一、导入 秦未，秦始皇出游。望着威风八面，不可一世的始皇帝，刘邦、项羽各有一番感慨： 刘邦说：“夫乃真英雄也，大丈夫当如此也。” 项羽说：“尔未可末咩，彼可取而代之也。” 此后，引领秦未起义大风暴的也就是这两个，今天我们就来学习一篇有关发生在他们两人之间的一场危机四伏的斗争。 二、初步感知，积累字词 （一）研读第一段，知识检测 1．词类活用 ①沛公军霸上? ②沛公欲王关中? ③旦日飨士卒 2．句式 ①贪于财货? ②使人言于项羽曰? ③此天子气也 3．思考： 课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？ 提示：第一件事：曹无伤告密。矛盾挑开，故事开端；第二件事：范增进言。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。 （二）朗读第二段，知识检测 1．通假字 ①距关，毋内诸侯（通“拒”“纳”） ②要项伯（通“邀”） ③愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”） ④旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”） 2．词类活用 ①素善留侯张良 ②项伯乃夜驰之沛公军 ③秦地可尽王也 ④君安与项伯有故？ ⑤秦时与臣游，项伯杀人，臣活之。 ⑥君为我呼入，吾得兄事之。 ⑦籍吏民，封府库 ⑧日夜望将军至 3．解释红色字词 ①具告以事，欲呼张良与俱去 ②秦时与臣游……故幸来告良 ③“孰与君少长？ ④沛公奉卮酒为寿，约为婚姻 ⑤所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也 ⑥不如因善遇之 4．思考：在万分危急的形势下，是什么人起了关键作用，自愿在刘邦与项羽之间搭建起了沟通的桥梁？迫使刘邦自愿请罪的原因是什么？动摇项羽杀刘邦的主因又是什么？ 明确：①项伯。身份特殊，是项羽叔父；为报恩而向张良通风报信，在刘邦的拉拢下，又自愿当说客力劝项羽，保刘邦。 ②刘邦是迫于形势而服输。“当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。”兵力悬殊，强弱立判，刘邦根本没有实力作抵抗。 ③项羽自恃过高，面对刘邦不战而臣（刘已决定自来请罪），已是满意；更主要的是保住了信与仁的名声。“今人有大功而击之，不义也。”“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南”，至此，项羽已无必杀刘邦之心。 （三）以第一、二段学习的模式开展后几段的学习，由学生自主完成字词的积累 补充： 1．成语 秋毫不敢有所近（秋毫无犯） 今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（项庄舞剑，意在沛公） 劳苦而功高如此（劳苦功高） 大行不顾细谨，大礼不辞小让 如今人方为刀俎，我为鱼肉（人为刀俎，我为鱼肉） 2．古今异义 ①山东? 古：指崤山以东地区。今：指太行山东边的一个省。 ②非常? 古：意外的变故。今：程度副词，很不一般。 ③河北? 古：黄河以北地区。今：黄河北部的一个省。 ④河南? 古：黄河以南地区。今：黄河南部的一个省。 ⑤寿??? 古：敬酒。今：长寿。 ⑥细说? 古：小人的谗言。今：详细地讲述。 ⑦婚姻? 古：儿女亲家今：结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲眷关系。 三、理清故事情节 故事中心：鸿门宴 故事线索：杀不杀刘邦 叙述顺序：时间顺序 故事结构：开端、发展、高潮、结局和尾声 宴前（幕后活动）：无伤告密亚父定计夜访张良刘邦定策项伯说情 宴中（明争暗斗）：沛公谢罪范增示意项庄舞剑樊哙闯帐义责项羽 宴后（脱身除患）：沛公逃席张良留谢项王受璧范增愤骂诛杀无伤 全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线萦，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终，以曹无伤密告始，到曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。矛盾复杂，波澜起伏，虽是《项羽本纪》中的节选部分，而结构却十分严谨，前后呼应紧密，也可说是一个动人的完整故事。 四、复述故事 在掌握字词的基础上，开展故事复述活动。 1