数控教案——曲柄存在的条件.docVIP

《曲柄存在的条件》教学设计 课题：铰链四杆机构的基本性质——曲柄存在的条件 授课时间：2课时 授课人：陈赛莹 授课班级：08数控（2）班 一、教材分析： 1、教材选用：选自劳动版《机械基础》第四版 2、选材内容：教材的第七章第三节， 包括：①曲柄存在的条件；②曲柄摇杆机构的构成条件； ③双曲柄机构的构成条件； ④双摇杆机构的构成条件 3、课时安排：参考中定本次内容为一个课时，我把它分为两个课时，以便学生参与知识的迁移、转化过程，才能对知识引发共鸣，达到内化、外化、创新的目的 第一课时：曲柄存在条件的分析推导和简单的判定 第二课时：知识拓展练习和解决实际问题 二、教学目标的确定 【认知目标】了解曲柄存在的条件，掌握曲柄摇杆机构、双曲柄机构和双摇杆机构的构成条件。 【能力目标】培养学生的归纳演绎的方法和分析、解决问题的思考方法，使他们能在实习或生产中解决相关的技术问题，特别是能运用归纳和演绎两种推理方法解决相关技术难题。 【情感目标】使学生心中普遍产生一种成就感，培养学生学习的自信心，激发学生自主探求的热情和积极参与的意识，培养学生细致观察，认真分析，主动探究知识的工作作风。 三、教学重难点 【教学重点】1、曲柄摇杆机构的构成条件；2、双曲柄机构的构成条件；3、双摇杆机构的构成条件。 【教学难点】曲柄存在的条件 四、学情分析 上课班级为高一的第二学期，前期已学过《机械制图》和《金属材料和热处理》两门专业课，参加过几周钳工实习，对机械已有一定的感性认识。但是中职机械专业的学生，基础薄弱，普遍存在机械常识匮乏与对现实机械现象的有视无睹，并觉得学习无用，对学习懈怠。该现象严重阻碍了专业课教学的进程和效果。喜欢直观形象的事物，如动画、图片等，对新鲜事物有好奇心，喜欢动手。因此教师在教学过程中，应充分考虑学生的现实情况，采取有效措施，让学生建立机械意识，以思维理念的变化架起理论与实践相结合的桥梁。 五、教法与学法 【教法】任务引领法、直观演示法、归纳总结法、推理演绎 【学法】：探讨求思、小组讨论、自主练习、学生实践操作 六、教具准备 一个曲柄长度可以调节的自制的铰链四杆机构、若干硬纸板和图钉、及用Flash制作的相应内容的动画课件 七、教学过程 教 学 环 节 教学内容 师生双边活动 设计意图 教师 学生 复习回顾 (3分钟) 1、铰链四杆机构的类型及应用 2、曲柄和摇杆的概念 提问 1.按组回答 2.抢答 使学生能对前面的内容进行巩固，并为下面的内容作好铺垫 导入新课 (3分钟) 1、观察自制模型 2、思考该模型属于什么机构？ 1、拿出自制的铰链四杆机构，变换曲柄的长度，向学生提出问题 2、对学生的回答作出引导，顺利过渡到新课内容 学生认真观察，并发表自己的意见 通过自制模型激发学生的好奇心，提高他们对课堂内容的兴趣，使他们积极思考，相关问题，从而提出新课内容，即曲柄存在的条件 新 课展开 (25分钟) 曲柄存在条件的推导 一、观察动画 二、思考连杆与从动件在运动中有什么特点？ 三、分析 四、推导 1、已知：AB=a，BC=b，CD=c，AD=d 2、在ΔAC1D中，两边之和大于第三边，即a+b＜c+d. 在ΔAC2D中，两边之和大于第三边，即 b－a+c＞d a+d＜b+c； b－a+d＞c a+c＜b+d 1、教师展示动画 2、教师提出问题：连杆与从动件在运动中有什么特点？ 3、教师引导学生对曲柄存在条件的推导。 4、把分析推导的过程在黑板上书写出来。 1、学生认真观察动画并思考问题 2、学生观察曲柄摇杆机构动画后发现连杆与从动件共线 3、学生小组讨论并在教师的引导下对曲柄存在的条件进行推导 1、通过直观形象的动画学生易找出特征 2、使他们积极思考，养成勤动脑的习惯，并对他们进行激励教育; 3、由学生进行分析，教师补充，是贯彻把课堂还给学生，体现学生主体性地位。 新 课展开 (25分钟) 新 课展开 (25分钟) 曲柄存在条件的推导 3、考虑到两次共线正好四杆都重合成一直线，有： a+d≤b+c；① a+c≤b+d；② a+b≤c+d. ③ 4、分析思考以上三式得出结论（1）a是最短杆； （2）b、c、d中有一杆为最长杆； （3）三式中必然有一式是：最短杆与最长杆的长度之和小于或等于其余两杆长度之和。 5、通过多媒体课件，分析思考哪些情况有曲柄存在；在曲柄存在的情况下，哪一杆件可能为曲柄？ 得出推论，即曲柄存在的条件是：最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和；连架杆或机架中有一个是最短杆 5、教师引导学生得出结论 6、展示多媒体课件并提出问题：哪些情况有曲柄存在；在曲柄存在的情况下，哪一杆件可能为曲柄？ 7、教师引导学生得出曲柄