浅析医学“四理“课程部分整合教学的内涵与优势.pdfVIP

第 四 卷 第 4 期 宜春学院学报 ( 自然科学) VLo 29 . H 以4 2伪 7 年 8 月 」叫m 日of n 山四Uzlive成钾 ( natur 目. 。汕ce ) 八u 吕2加7 浅 析 医学 “四理 ” 课 程 部 分 整 合 教 学 的 内涵 与优 势 里 莉，，徐 娟 ，‘吴正平2 ( 1. 宜春学院医学院，江西 宜春 33 6X( 洲) ; 2. 宜春学院医学美学研究所，江西 宜春 33 日乃) 摘 要 将 创四理”课程教学内容部分性进行合理的优化、纽合和有机的触合。打破传统 “四理，，课程的 界限. 形成医学 “四理”课程部分整合教学内容，并编写和制作 “四理”课程部分整合教学的教材和课件 该 教学思想、内容和模式在本院的本科生的教学中试用，收到 了校好的教学效果和反响 · 关链词 医学; “四理”课程; 教学; 整合; 内洒; 优势 中圈分类号 文献标识码 A 文章编号 176 1 一3os X ( 2印7) 以一0136 一01 在从事十余年医学基础课程教学过程中，我们从提问 医学 “四理”课程部分整合既要打破传统的条块分割 ， 回答情况及学生所 问问题发现 学生对医学基本知识掌握 将原有 “四理”课程的教学内容相互渗透和有机融合，特 较好. 对一般性 的问题能较准确地 回答 ，但就相对复杂的 别是形态结构、功能和代谢以及与临床的联系，及时地反 尤其是具有整合性质的问题 ，则不知如何分析或回答. 究 映学科的最新研究成果; 又要围绕医学五年制培养 目标 ， 其原因，我们有 了一致的认识 在医学基础课程教学 中. 按照学科教学规律和特点，因材施教，优化教学 内容和课 对学生进行整合性知识的学习和培养其综合分析能力方面， 程结构，避免教学内容的重复，减少教学资源的浪费阁. 缺乏相应的教学内容和课时安排. 如医学基础课程生理学、 因此 ，教学内容的重组与优化整合是此项教学改革的关键. 病理生理学、病理学和药理学 ( 以下简称 “四理)，’ 的教 我们已形成并在教学中初步应用的专题有有关水肿的 “四 学一般完全 由四个教研室的教师分别讲授，课程安排上又 理”、心纹痛 的 “四理”、心律失常的 “四理”、发热的 难 以达到同步，存在脱节现象， “四理”之间的内在联系在 “四理”、甲状腺功能亢进的 “四理”等. 以心纹痛 的 “四 教学中不可避免地受到忽视. 学生难 以全面认识治疗措施 理”为例，整合内容首先讲授冠状动脉循环、心肌供血供 对结构与功能的影响。不利于学生形成正常生理、病理机 氧的生理状态; 然后讲授冠状动脉粥样硬化形成及对冠状 制和形态及治疗结果的统一认识 ，一定程度上影响了教学 动脉循环、心肌供血供氧的影响以致心纹痛的发生; 最后 效果llf . 然而. “四理”均属于医学基础课程，以人体的生 阐述心纹痛的药物治疗 ，即 硝酸甘油、普茶洛尔、钙拮 命活动过程为研究对象，有着密切的内在联系，具有有机 抗剂等纠正心纹痛的机制. 这样 ，可以使正常生理功能、 整合的客观基础. 基于以上认识，我们将 “四理”课程教 病理变化和药物作用结合起来，使理论与实践相结合形成 学内容部分性进行合理的优化、组合和有机的融合，打破 整体结构 ，以达到学生掌握基本理论和综合应用的 目的. 传统 “四理”课程的界限，形成医学 “四理”课程部分整 在教学中。将一些非培养 目标所必需的教学 内容过滤掉 ， 合教学内容，并编写和制作 “四理”课程部分整合教学的 教学重点落实在实用性上，确立临床_L有用的就是重点的 教材和