浅议科学教育中的科学方法与科学精神.pdfVIP

教育视点 浅议科学教育 中的科学方法与科学精神 刘冠杰，谢建刚 (郑州师范高等专科学校 化学系，河南 郑州 450044) 摘 要:科学教育的目的是培养学生的科学素养，科学素养的核心是科学精神和科学思想方法。我国中小学的科学教 学中，对培养学生的科学精神和科学方法重视不够，方法也不得力，原因是高师院校的科学教育专业缺乏科学方法、科学哲 学类的课程设置。 关键词:科学教育;科学素养;科学方法;科学精神 一、科学精神和科学方法的定义 意见采取宽容态度，不迷信权威;提倡怀疑、批判、不断创新 科学精神在 1999 年新修订的 辞《海》中是这样解释 进取的精神。科学精神作为文化因素，不断推动着社会文化 的: 科“学实现其社会文化职能的重要形式。科学文化的主 的发展和更新。”如果更加直观地理解和认识科学精神，可 要内容之一，包括 自然科学发展所形成的优 良传统、认知方 以将其具体表述为:独立思考、实事求是、客观公正、严肃认 式、行为规范和价值取向。集中表现在:主张科学认识来源 真、严谨细致、精益求精、实证、开放、质疑、创新 、平等、宽 于实践，实践是检验科学认识真理性的标准和认识发展的 容、沟通、协作等态度和品格。 动力; 重视以定性分析和定量分析作为科学认识的一种方 辞《海》中对科学方法的说明是这样的:人们获得科学 法;倡导科学无国界，科学是发展的开放体系，不承认终极 认识所采用的规则和手段系统，科学发展的一个重要的内 真理;主张科学的自由探索，在真理面前一律平等，对不同 在因素。其一般分为三个层次:专门科学方法，即某一学科 — 中所运用或具有的相应的研究方式、规则与手段;一般科学 收稿 日期:20070- 3- 15 研究方法，即自然科学、社会科学等共同适用或分别适用的 作者简介:刘冠杰( 1947- ) ，男，郑州师范高等专科学 一般方式、原则与手段;全科学方法，即适用范围最广泛、具 校副教授 ，研究方向为化学教育与科学教育; 谢建刚 有普遍方法论意义的哲学方法。这三个层次既相互区别又 ( 1970- ) ，男，郑州师范高等专科学校讲师，在读博士，研 相互联系，而此处所谈的科学方法，主要是后两个层次的方 究方向为化学教育与科学教育。 法，具体就是指以下两类:第一类是 自然科学研究中经常使 以强化学生实践能力为导向，通过确立各专业细致的技能 命安全和消费者利益的职业(工种) 的劳动者，必须经过培 训练标准，制定相应的训练方案，按阶段、分层次在教学中 训，并取得职业资格证书后，方可就业上岗的制度。国家实 展开。根据艺术设计专业特点，开展 在“学中做 ，在做中学” 行就业准人制，推行职业资格证书制度:一是可以规范劳动 活动，充分发挥学生的主观能动性，逐步构建具有高职特色 力市场建设;二是可以实现劳动力资源合理开发和配置，并 的实践性教学体系，进而推进教育教研的总结与积累。 使其步人 良性发展轨道; 三是可以促进劳动者主动提高 自 3.密切校企合作，建立稳定的校外实训基地 身的技术业务素质，达到使劳动者尽快就业和稳定就业的 随着我国社会主义市场经济的迅速发展，产业结构、产 目的。2000 年3 月 16 日，劳动和社会保障部发布了招《用 品结构不断变化，市场竞争 日益激烈，艺术设计逐渐在市场 技术工种从业人员规定》，规定从2000 年7 月 1 日起，对 经济中发挥出不可替代的作用。现在社会已经进人市场营 90 个工种(职业)实行就业准人制度。 销的消费阶段，市场竞争也集中到设计的竞争上，设计的好