创造力理论研究的新进展 - 教师专业能力发展中心.pdf

#+ ,+ ’ t * * -./0(1.0,++++ $%%$ : * 2345167+38+961:;+135=67+41-;5?9+++++++++++++++++++++2@A0$%%$ 创造力理论研究的新进展 !# $%’()* +,-. */01 %23 !#!! 4 摘 要： $% % 567 89 :;=?@ ABCDEFGHIJKLMNOPCDQ, BRSFG TCDU VBWXFGTCDEBYZFGTCDEB[FG TCDEB\]FG ^ _‘abc O@ Adef ghij= /0MkBlm^ 关键词： CDETRSTWXTYZT[CDET\] !#$% ’ ())*+,*-* $))$ )-+))),+)- 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： n 4 关于创造力（ ）的论述可以追溯到古希腊的柏 思维的抽象 具体模型。该模型由抽象领域和具体领域两 . + 拉图，但直到 世纪中叶，这一研究领域才引起心理学家 个子模型构成，每个子模型包括三个维度，即心理态度（包 ,* 的关注。从 世纪 年代到 世纪 年代，有关创造力 括想象力、灵活性、宽容、冒险和好奇心）、创造性思维的阶 ,* 6) $) ) 研究的文献并不多见，且大部分研究是思辨性的，没有实 段（包括鉴别、启示、合成、评估和验证）和创造性思维的类 质性的进展。自 世纪 年代以来，在 的大力倡 型（包括沉思的、感觉的、直觉的、隐喻的、聚合的和发散 $) ) 7839:;/ 导下，人们对创造力进行了大量的研究，取得了丰硕的研 的）。 = 提出了创造过程的认知螺旋模型。该模型包括 EF0/2 究成果。 五个过程，即知觉思维、创造性思维、发明思维、元认知思 在心理学中，由于研究者研究重点不同，研究方法不 维和执行思维。在创造过程中，随着长时记忆中知识基础 同，判断标准不同，对创造力的定义也不相同，有关创造力 的变化，这些过程按一定的顺序螺旋式产生。 =6基于量 G;@0 的定义多达数百种，同时，人们也提出了各种各样的创造 子力学理论，提出了一个创造过程的模型。在这一模型中， 力理论。综观创造力的理论研究，大体上可分为三个阶段， 统一的纯知觉场（ 将 2H0 8B3:30 :309 ;: I8/0 .;B@.3;8@B0@@J 第一阶段：约 ,6*+,*) 年。在这一阶段，关于创造力的理 创