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关于IT行业从业人员继续教育路径的思考 关于IT行业从业人员继续教育路径的思考 　　继续教育是对已获得一定学历和专业技术职称的在职人员不断进行的旨在更新知识和提高业务能力，以适应社会发展和科技进步的教育。IT企业之间的竞争核心在于人才的竞争。因此，相当一部分IT企业都很重视信息技术人才的甄选与培训开发，另一方面，面对高度的行业竞争压力，IT行业从业人员也面临着不断学习和提高的内外需求。因而，IT行业从业人员继续教育尤为重要。 　　1 IT行业从业人员继续教育培训存在的问题 　　通过对近年来的学员的问卷、访谈以及以往的工作经验和体会。发现当期IT行业从业人员继续教育培训存在的问题依然较多，影响了培训效果。问题主要凸显在以下几个方面： 　　1.1 教学内容滞后，教学质量不高 　　IT行业从业人员继续教育培训应当针对培训学员所处行业和岗位，从他们实际工作的需求中选取教学内容，根据他们在工作中遇到的问题（知识、技能以及职业素养）制定教学方案，突出教育培训的实用性。但是由于计算机相关理论和知识发展迅速，教材相对陈旧、知识结构滞后，教育培训的技术不适合现代IT这个最时兴产业的发展。另外培训机构的课程仍然是偏重理论教育和素质教育，即注重讲授知识产生的来龙去脉和体系背景，而忽视了新技术的日新月异的突破和发展。在教学上，继续教育培训机构本文由论文联盟http://www.LWlM.cOM收集整理普遍沿袭着学历教育的教学方法，技术训练不足、课程设置不合理、技术之间的相互配合性不强等。 　　1.2 教育形式单一，与学员工作、生活冲突 　　IT行业继续教育培训的形式很多时候还是依托教育教学机构，利用从业人员的业余时间（主要是晚上和假期）进行集中培训。这就不可避免的与从业人员的工作时间相冲突，从而增加其学习负担。很多学员都会因为没有时间而放弃继续教育的机会。 　　1.3 教育资源有限，不能满足学员需求 　　IT行业继续教育培训中的教师，大多是高校计算机专业骨干教师，这些教师认真负责、态度端正，他们理论水平高、基础知识扎实。但是，由于专业教师重点是高校的教学任务，其实践能力与企业高级工程师相比具有一定的差距。与此同时，高校教师和教育机构掌握相关行业和岗位的一手案例、资料较少，而很多从业多年的学员他们专业见识更广。这样，学员们在岗位上遇到的现实难题单靠任课教师和教育机构很难解决。 　　1.4 教学管理松散，学员积极性不高 　　由于继续教育培训课程的实用性不够、针对性不强，在一定程度上导致学员学习积极性不高。另一方面，学员自身对继续教育重视不足，缺乏持久学习的动力。同时，各培训机构迫于生源压力，以及学员均为在职人员，管理人员对他们经常会网开一面，管理相对松懈。由于工与学现实矛盾，学员的培训时间常常只有一两周的时间，在短时间内要求学员掌握教材中的所有内容是不可能的，因此，在考试前将考试内容放水是非常普遍的做法，学员的培训考核仅仅流于形式。因此，学员缺乏学习紧迫性，学习积极性逐渐消减。 　　2 印度IT继续教育的经验与启示 　　印度政府高度重视IT产业的发展，为IT职业教育的发展提供了重要与广阔的空间。从1998年起，印度政府制定了一系列促进国家信息化的政策，其中就有大力扶植IT行业职业教育政策，把培训也列为IT行业的重要组成部分。印度IT职业教育的成功当然更要归功于职业教育模式本身及其成功的运作。主要有以下几点： 　　2.1 重视工作能力的培养 　　在印度对IT行业从业人员的继续教育非常注重提高学员的实际工作能力。在教学过程中，他们重视解决实践问题，通过各种方法锻炼学员的实际操作能力和工作能力。由于IT行业具体工作中许多非智力因素对员工能否顺利完成工作具有非常重要的意义。因此教学中特别强调工作态度、表达能力和小组一起工作的能力等技术外的素质的形成。印度的继续教育还很重视直觉的训练，因为计算机中许多问题是无法通过逻辑所能解决的。所有这些举措，都是为了提高学员在岗位中的实际工作能力，因此在印度IT行业从业人员参加继续教育的热情高涨，继续教育机构培养出来的学员深受国际大公司青睐。 　　2.2 教学模式先进 　　印度IT行业继续教育之所以受从业人员欢迎还得益于它独特的教学模式和方法。例如在印度APTECH公司的ACCP（Aptech Certified Computer Professional）软件工程师培训课程中，就采用多模式教学法。多模式教学方法顾名思义就是采用多种模式进行教学的方法。这种教学方法包括：CCS（Concept Class Session）理论课，基于概念的理论课堂。PLS（Practice Lab Session）上机课，上机课紧接着理论课，在机房里学员们学习如何应用流行的应用软件来实践上一部分所学的概念。OLTL（On-Line Trainin