TPR在幼儿双语教学中应用.docVIP

TPR在幼儿双语教学中应用摘要：一、“TPR”教学法给幼儿提供了一个听的环境、看的机会、想的空间，充分使幼儿口、眼、耳、手得到协调发展 二、在进行“TPR”教学中必须考虑的问题 关键词：TPR完全的肢体反应 “TPR”即完全的肢体反应。有研究表明人们在谈话时所传达的信息有7%是通过言语，38%是通过语调，55%是通过面部表情和身体动作实现的。这些非预演手段构成了语言的辅助系统，由此看来，面部表情和肢体预演的运用在语言学习中占很大比重，是学习语言的重要手段。所以，在幼儿双语教学中，我们充分发挥，利用肢体语言，进行“TPR”教学法的尝试 一、“TPR”教学法给幼儿提供了一个听的环境、看的机会、想的空间，充分使幼儿口、眼、耳、手得到协调发展 我们在学习小动物的名词时，通过教师的动作和语言，让幼儿来猜，这是个什么小动物，效果非常好。例如：我们在学大象“elephant”这个词时，抓住它的特点“长鼻子”来做“TPR”，伸出两只手做“鼻子”甩一甩，同时加上语言提示，让幼儿来猜，“Guess! I’m an animal.I have a long nose. Guess！What am I?”幼儿学起来，很有趣，在游戏中就学会了“elephant” 在学习乌龟时，我们通过“龟兔赛跑”的故事，让幼儿来猜，边讲边做，乌龟的头是一伸一缩的，让幼儿可以猜出我讲的是谁，在干什么。等我讲完故事时，所有的幼儿都知道看我的动作，就是乌龟，然后一起边做边学，一会儿就学会了 在学习“monkey”和“peach”时，我们会用肢体来学小“monkey”的各种动作，幼儿的表演欲极强，都很乐于参与到教学中，边学边说，注意力十分集中。“Oh, it’s a peach, I’d like to eat!”这时，小朋友就会想“peach”是什么呢？“monkey”接着说“Peach is my favorite food!It’s delicious！”噢，猴子最爱吃的是桃子，“peach”就是桃子。不用汉语作中介，而直接告诉孩子们你要说的话，运用“TPR”教学法，让幼儿自己去猜，去体会，而最终学到的知识才真正是幼儿自己的东西 2．“TPR”教学法对于短句的学习同样适用 在进行双语教学时，我们提倡尽可能多地给幼儿提供听说机会，可在教学过程中，幼儿对于我们所说的可能大部分都听不懂。怎么办呢？这时，我们又要尽可能少的用汉语作中介，那只有运用“TPR”教学法。刚开始，在对幼儿进行日常用语教学时，就充分利用了“TPR”，如“Stand up，please! ”幼儿不懂，我就和幼儿一样坐在椅子上，边说“Stand up，please!”边说边做（从坐着马上站起来），开始，幼儿还是不懂，只有个别幼儿知道跟我一起站起来，我马上就发现了他，并且及时表扬他。接着我再说“Stand up，please!”的时候，幼儿们便能一个跟着一个，最后达到大部分幼儿都能作出相对指令 在学习句型“Where are you?”时，我们用眼神和动作来表现找人的情景，四处张望。另一位老师则蹦出来回答我“I am here!”幼儿开始对新句型听不懂，也不知道我们所表达的含义。于是，我们再次表演“Where are you?”用眼神和极其夸张的动作，让幼儿知道老师原来是在找东西，“I am here! ”噢，找到了！“我在这儿！”那么在这类句型教学中，除了自己的“TPR”表演要到位，还要求配班老师的切入要准确及时，这样才便于幼儿理解和掌握 二、在进行“TPR”教学中必须考虑的问题 首先，你的教学目的和教学内容定得是否合理、得当。有一次，我在给幼儿讲“My body”时，里面涉及到的单词有“head，deck，hand，knee”。我在讲的过程中，一直按预设过程进行，使用“TPR”进行教学，非常顺利，效果也不错。可当我上到“knee”时，难题出现了。我指着“my knee”问幼儿：“What’s this?”幼儿回答说：“脚”。我又问“What’s this?”我想在众多幼儿中发现我所需要的答案，可是没有，幼儿们仍说是“脚”或“腿”。于是我就去解释它，因为要尽可能少的拿汉语作中介，我说了一大堆句子，告诉幼儿“This is my knee，My leg is here，My foot is here!”同时加上我的肢体语言，可效果仍然不好，结果孩子们被我说得越来越糊涂，最后也不知道我说些啥了！于是，我干脆说了一句“膝盖”，这下子我恍然大悟，原来在幼儿脑海里根本就没有“膝盖”的概念，再加上给幼儿的又是英文，无论我怎么解释，幼儿还是很难明白。通过这次教学活动，我知道了，在备课时应充分根据他们的实际情况和已有经验来选择教学内容，组织教学过程。千万不可抛开主体，