情景教学法在中等专了业学校语文教学中的运用.docVIP

情景教学法在中等专业学校语文教学中的运用 摘要：中等专业学校的语文 教育 强调学生的情感体验，中专生情感的培养需要一定的情景，中等情景教学法在语文教学中的运用，为学生提供丰富的感知表象，使学生的情感过程借助相应的感知和表象得以展开，有效地引导学生更加自主地进行探究性 学习 ，促进中等专业学校的语文教学又好又快地 发展 。下面结合教学实践谈一谈情景教学法在中等专业学校语文教学中的具体运用。 关键词：情景教学法中等专业学校语文教学 随着中等教育改革的深入和素质教育的大力发展，情景教学法在中等专业学校语文教学中的作用也越来越显著，情景教学法在语文教学中通过创设优美的情景，借助情景的直观性、形象性吸引学生主动参与教学活动，为学生提供一种良好的启迪，接通学生平时的经验和感受，唤醒学生自身潜在的生活经验和内在情感，在积极的情感体验中获得学习乐趣，充分调动学生的内在学习动力。下面对情景教学法在中等专业学校语文教学中的具体运用进行详细介绍。 一、情景教学法的涵义及在中等专业学校语文教学实践中意义 情景教学法是以培养学生的情感为中心，从教学需要出发创设与教学 内容 相适应的具体情形，启发学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容和思想，促进他们的各项素质全面和谐发展的一种教学 方法 。 情景教学法在中等专业学校语文教学中的具体运用,可以引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，促进他们对作品的感悟和体会，从而提高课堂教学的效率，巧妙设计教学情景，不仅有利于教学目标的完成，帮助学生加深对文本的理解，而且能使学生在特定情景中产生的情感体验借助情景得以巩固，从而丰富和陶冶学生的情感，让学生形象地感受到作家的态度和看法，并受到感染，从而提高自身的思想境界。 二、语文情景教学的方法及在中等专业学校教学中的具体 应用 为了能达到陶冶学生性情，净化学生心灵的目的，教师要善于运用生动的语言，多媒体展现等方法再现课文所提供的 艺术 形象和具体画面，激发学生的思维，使学生的情感沿着作者的思路，进入作者的情景之中，和作品表达的情感相通，实现读者与作品所描写的景物、塑造的人物、抒发的感情、论证的道理，在情感上和谐共振，丰富他们在学习过程中的情感体验，让学生走进作品中，与人物一起体验人生的悲欢离合。在语文教学中创设教学情景的方式是多样的，其中主要有三种，即以语言描绘情景、以多媒体展现情景、以学生为主体进行情景创设等。 （一）、用语言描绘情景就是指教师通过语言艺术，或抒情，或描绘，或议论，以铺陈渲染、述感追思、评价点拨，把学生带入与文学作品相适应的特定情景中去。 汉字富声色之美，不仅节奏性强，形成了不同的声音层面，或舒缓，或疾促，或流畅人，或凝滞。语文教师借助朗读吟咏，可学生从语气、语调中体味不同的情感。 人的情感变化会引发人的心理反应，而心理反应又会造成音色、音高、音长、语速、节奏等语音形式方面的变化。这就要求教师能熟练掌握并菩于运用情感的语音载体，例如语调、语势、节奏、标点符号等等；又要具备纯熟的朗读技巧，重音、停顿、语速等，进而引导学生借助朗读与吟咏体味作者的情感并作出评价和判断。 在朗诵中，要注意层次：首先要对整体的感知，要求比较简单:读出段、句之间的停顿，读准音即可;其次要对重点段、句的朗诵，这时要求就进一步:能在读的过程中对重点词句有一些体会和感悟;第三，是将自己得到的领悟在朗诵过程中体现出来，要求就比较高，语调、感情都要投入。教师还可以通过学生朗读的质量、效果及产生的判断、 分析 学生对文章的理解程度，对作者情感的感受、体验程度。 例如徐志摩的《再别康桥》，首尾的复唱使全诗在语音上产生了一种节奏的运动，并借助语势渲染了一种氛围，构成了一种蕴含丰富的意境。教师可以借助朗读让学生感知并体味诗人的情感。教师的引导可以从停顿、重音、语调的处理上着手:第一步，让学生通过朗读确定语调:是轻缓?是低沉?是飘逸?第二步，让学生通过朗读确定语义停顿:轻轻的/我/走了/，正如/我/轻轻的来/，我/轻轻的/招手/，作别/西天的云彩/。第三步，让学生通过朗读体会“轻轻的”的轻重音处理:是否是重音?是轻读?是重读?还是重音轻吐?学生边朗读，边体味，边修正。这样，在朗读一修正一朗读的反复过程中，学生的体验越来越贴近作者的体验，对诗歌的理解也越来越深入。当学生通过朗读把这三个 问题 都解决了，就表明学生已经充分体味了作者无限的依恋和挥之不去的离别之情。 另外反复吟诵也可以体验情感，有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟出来的，读者只有在反复的吟诵中方能真切体验出诗人的复杂情感。余光中的《乡愁》是一首意象丰富、脍炙人口的 现代 抒情诗。这首诗歌，写的是个人的母子之情、夫妻之爱、生死之痛以及对于大陆故乡的怀念。诗歌用了回环往复、一唱三叹的手