农村中学语文课堂小组合作学习实施障碍.doc

农村中学语文课堂小组合作学习实施障碍小组合作学习是目前高质高效课堂教学模式中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习有利于培养学生探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。但是,在我们农村中学的语文课堂中，这种学习方法未能得到有效实施。其表现主要有：平时上课忽略它,公开课时形式化；有的小组静悄悄，有的小组乱糟糟……以至于“小组讨论”成了老师挂在嘴上的一句空话，学生要么无动于衷，要么当作是可以聊天的机会 一、贫乏的课外阅读致使学生语文素养偏低 现在的农村中学生读得少，不注重语文知识的积累，除了课本上要求背诵的诗文外，其他的便背不了几篇；除了课本上所提到的几位文学大师外，其他的人便陌生得很，以致于说话写文章常常闹笑话。学生的眼界十分狭窄，知识贫乏得很。甚至有相当一部分学生没有看过“四大名著”。语文知识的贫乏苍白，自然影响学生在小组活动中参与表达的能力。据调查，农村中学生在表达交流方面普遍存在四个问题：第一个问题是羞怯，胆子小，不敢说话；第二个问题是立意不明确，内容单薄，材料不具体；第三个问题是思路混乱，结构不完整；第四个问题是语言贫乏，粗俗，口头禅比较多，方言比较普遍。四个问题无不与学生贫乏的课外阅读有关 二、传统思想及不良教学习气影响教师组织小组合作学习的热情 许多农村教师思想比较保守，对小组合作学习抱不信任态度，认为语文教学无非是多讲多练，与其这法那法地搞形式主义，还不如驾轻就熟求实效。而且据调查，在农村中学，小组合作学习趋向于形式的现象非常普遍。在某种程度上，甚至可以说，追求“花拳绣腿”已成为某些农村地区教研活动的流弊。 一次某县教研室的人员和几个县里的语文教学权威去一所农村中学听一堂市级单元教学教改课，执教者用两个大课时（两小时）教完一个散文单元，其间小组活动也非常热闹，评课时只听到一片赞美之声，可私下里的评价是：这种课太空，“花架子”一个，双基得不到落实，效果肯定不会好。可见，这种不良的教学习气已成为了新的教学形式有效实施的障碍 三、应试教育制约课堂小组合作学习的充分实施 教师不愿在课堂上组织小组合作学习，其原因除了观念保守以外,更主要是由于课堂教学时间有限，教师和学生没有多余的时间花在不同意见的探讨上，再者，当前的教育在某种程度上仍然是应试教育，作为教师和学生也都面临升学的压力，在升学的压力下，接受书上的统一观点是教师和学生课堂教学所共同追求的目标，大部分老师对学生在课堂上提出不同看法的现象表示出不耐烦，也有一部分老师反对学生在课堂上提出不同的意见。从学生参与的形式来看，形式较单一，多数教师仍然以一问一答的集体提问为主。从时间上看，参与权不充分表现更明显，大多数平均每节课学生参与活动时间大约只占1/8，多数语文课仍是“一言堂” 四、师生关系不够和谐影响学生的参与积极性 沟通是建立良好师生关系和学生主体参与教学的基础。但是，目前农村中学里，许多学生与教师缺乏起码的沟通。一些教师对待学生的意见和建议，采取消极的态度，很少与学生认真交换看法，甚至对学生的意见和建议充耳不闻，不理不睬，使得师生间产生了较为严重的隔阂。笔者在对学生访谈中了解到，教师沟通意向的淡漠是造成沟通不良的主要原因。很多语文教师除了上课以外，很少与学生接触，师生之间缺乏交流机会，学生普遍希望教师与他们多聊聊，多了解学生的思想动态，给学生更多的理解，营造一种民主平等的和谐师生关系 师生情感距离过大，导致学生无法与教师沟通。师生相处时所产生的情感上的距离，也是造成学生缺乏主动参与的原因 师生地位不平等。教师是否有民主作风，能否以平等的态度与学生相处，这也是影响学生主动参与教学的重要原因。农村中学里，很难感受到良好的民主作风，经常感到教师强求学生服从，时常感到教师的话语中带有教训意味。可见，目前农村中学里，师生关系不够和谐，师生关系缺乏起码的沟通，彼此情感距离较大，彼此的地位也不平等。总体来说，师生关系在一定程度上影响了语文教学中学生主动参与活动的积极性 责任编辑 黄日暖 1