关于中职学年改制过程中课程整合探究.doc

关于中职学年改制过程中课程整合探究我国以前的中等职业教育，多为四年制。教育部在《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中指出：今后中等职业学校的学历教育一般以三年为主。同时教育部颁发的中职校专业教学目录绝大多数专业的学制被设置为三年。根据教育部的要求，职业教育改革需要体现以就业为导向的成果，对学生的培养重点应放在技能学习上。多数中职毕业生会选择就业而非升学，在就业前景看好的情况下，缩短学制成了必然趋势 目前上海市中职校中绝大多数四年制专业也逐步调整为三年制。学制的变化势必带来教学计划、课程设置、教学内容等的较大调整。其中影响最大的应是课程设置。以前的课程设置将不能适应新学制的教学，课程的重新调整势在必行。传统的四年制课程设置是第一学年文化基础课，第二、三学年专业课，第四学年定岗实习。教育部规定调整后的课程设置是第一学年和最后一学年不变，中间的专业课教学由原来的2年压缩为1年。因此如何调整课程设置是所有学制改革校面临的难题 国内对课程整合的研究由来已久，如新疆昌吉卫生学校从2006年3月起努力探索整合生理学、病理生理学与药理学三门课程，将其有机融合而整合成了《医学机能学基础》。整合后的课程给教师教学与学生学习带来诸多方面的优势，促进教学效果，培养学生系统医学思维和综合实践能力。在中职医学教育中，机能学课程整合优化，可谓是一项非常具有实用性和必要性的教学改革措施。江苏省如东县第一职业高级中学提出了以教学模式改革带动教材整合，将《数控加工工艺》《数控编程》以及《数控加工技术实训》三门课程中重复的内容去掉，编制了《数控编程与加工》，简洁易懂，操作步骤清晰明了，注重技能培养，便于学生学习和掌握，正确地解决了学科体系的系统性与生产实践所需知识综合性的矛盾。常州工程职业技术学院研究探索了有机化学课程的改革新思路，将有机化学与化学实验技术两门课程整合成为有机化学与实验技术，因材施教，理论、实践相互促进，教学效果甚好 国外有关课程整合的研究也屡见报端。美国的中等职业教育强调中学课程和中学后课程整合模式，其主要特征是普遍地展开中职和高职之间的课程对话，以整合中等和中等后职业教育，加强这两级教育之间的衔接，减少课程重复，提高职业教育的效率和质量。美国马萨诸塞州的罕布什尔学院(Hampshire College)在课程整合方面打破各学科专业分立的壁垒, 结合多种相关学科领域组成专业课程学习模块。整个学院课程设置为四大模块：认知科学和文化研究，人文和艺术，自然科学，社会科学。这种课程学习模块有利于新的交叉性学科的发展, 而且可以鼓励学生运用多学科的探索性方法去解决问题，促进学生自我教育和主动学习。丹麦的奥尔堡大学课程设置上体现以课题工作贯穿始终，实现按课题组织教学 尽管有关课程整合的研究很多，但针对中职四年制转三年制过程中涉及的课程整合研究较少。本研究对上海市材料工程学校“建筑与工程材料”专业在学制调整过程中在课程整合方面进行了一些有益的探索，打破一些传统的课程设置模式，由课程整合带动整个教学改革 一、明确课程群定位，重新优化课程群的内容体系 所谓课程群，就是把具有相关性或一定目的的不同课程编排到一起，组成一个“群”，进行系统地学习和教授。根据专业培养目标明确课程群定位。建筑与工程材料专业的培养目标是培养在建筑工程、土建工程领域、材料生产企业熟习材料性能、生产、检测、甄别、使用材料的能力，为生产、服务、技术和管理第一线提供高素质劳动者和中初级专门人才。本研究对该专业系列课程进行重新审核，对某些课程进行改革，删繁删重，精选教学内容，将课程群进行融合、重组，避免内容重复或断挡，节省了宝贵的教学时数。具体做法如下： 1.整合化学模块 对与材料密切相关的基础化学模块内容，取消原四大化学单科界限。把传统的四大化学教学内容进行重新编排及整合，形成以分析化学、建材物理工考证为主线，融合基础化学、无机化学、有机化学、分析化学各分支学科教学模块的基础化学课程体系，体现材料测试领域涉及到的化学知识，补充企业对该岗位的技能要求，消除原课程内容在教学过程中同层次、低水平的重复 2.整合功能材料模块 把原系列课程装饰材料、保温材料、防火材料、防水材料整合成功能材料，以突出各功能材料在建筑领域的应用 3.将能力拓展整合到课程中 如文明习惯、心理抗挫能力、团队意识、沟通技巧等。越来越多的实践证明，这些隐性的能力是（也可说非智力因素）在工作岗位发挥着极其重要的作用。而这些能力正是当下多数学生所欠缺的。课程整合的目的是把这些非智力要求揉合到课程中，让学生养成良好的习惯，提高抗挫折能力，加强团队合作精神，提高学生的沟通技巧和能力。使我们培养的学生成为人格、体魄、专业能力全方位发展的学生 据此，此专业以建筑工程材料