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创造自主学习环境 促进学生快乐成长2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务” 作为一所小学，提高质量的着力点和落脚点应该放在哪里呢？我认为着力点要放在改变教的方式和学的方式上，落脚点应该放在提高学生综合素养，促进学生快乐成长上。北京一师附小从多年的“快乐教育”探索与实践中体会到，要促进每一位学生生动活泼、主动全面地发展，关键在于主动，没有主动就没有生动活泼。因此创造一个自主学习的环境，不断激发学生的学习兴趣，启发学生的学习动机，进而增强学生学习的主动性，对于学生综合素养的提高至关重要。事实上，当学生有了学习积极性，就增强了学习的自觉性、创造性，就会不懂就问、主动求知，就容易收到事半功倍的学习效果，实现学生的可持续发展与综合素养的提升 我们通过学生问卷调查、教师座谈等方式，深度了解学生发展状况。通过对学生的综合素质进行分析，我们认为很多学生的学习与生活能力还不够强，虽然学业成绩良好，但应对问题的能力弱，自主意识与能力相对欠缺。因此，我们把研究的重点转向培养学生自主精神、提高自主学习能力、促进学生形成一个强大的自我，帮助每一个学生获得全面的、生动活泼的、主动的发展上 课堂：因自主学习而乐 课堂是促进学生综合素养提高、快乐成长的主渠道，基础教育要为学生终身的学习和发展实实在在打好基础，绝不能仅仅满足于几堂漂亮的公开课，要在常态课中孕育优质；要从研究如何教，转向研究如何指导学；要关注学生的积极情感需求，注重学习过程，追求“乐学、会学、主动学、创造性学”的学习状态与效果 我们的主要做法是： 增强学生的自主学习意识。每一个学生都是一个独立的世界，都有巨大的潜能，学校教学改革既要充分开发学生潜能，又要在增进学生学习的内动力上下功夫，让学生在积极参与学习过程中增知增智。我校在学生中开展了“做学习的小主人”讨论活动，提出课堂上做“快乐学习小主人”的标准是“五个一”：提出一个不懂问题，发表一个不同见解，参加一次讨论，做好一次实验，获得一次成功体验。这样的提议与要求引导着学生在动脑想、动口说、动手做之中，增强了自主学习意识与自主精神，积极争做学习的小主人 提高学生的自主学习能力。牢固的基本知识和熟练的基本技能，可以产生智慧，创造新知。所以，在课堂教学中，要重视学生学习技能的训练。例如，我们把探究性学习方式分解为“理解问题，提出假设；收集资料，整理资料；分析推理，验证假设；组织结论，表达交流；反思总结，自我评价”五个探究环节，把每一个探究环节视为一个专项探究技能，分学期进行逐一训练。在有针对性的学习技能的训练中,学生逐步适应并应用新的学习方式进行学习，提高了“乐学、会学”的能力 探索自主学习方式。我校努力使“课堂”变“学堂”，积极尝试“四段式”和“六自”自主学习模式。其中“四段式”自主学习模式流程为：任务生成（提出问题，明确目标）；组内活动（独立思考，交流讨论）；组际交流（分享智慧，思维碰撞）；反思梳理（提高认识，掌握规律）。“六自”自主学习模式流程为：问题自己提出，课题自己选择，小组自愿结合，资料自己查询，问题自己探究，结论自己得出。在这些自主学习模式中，学生充分地思起来、问起来、辩起来、动起来，体验了主动学习的快乐 近几年，我校积极创造自主学习的课堂环境，教师根据学生情况研究“如何指导学”，关注的是学生在学习过程中的主体地位、成效优化以及积极体验，课堂从僵硬的教师讲、学生听走向对话、合作、探究等多种学习方式的综合运用，让每个学生积极参与到课堂学习中来，帮助他们由乐学走向会学、主动学、创造性学的理想状态 课程：因自主选择而乐 因为认知方式、发展水平、生活背景的不同，学生之间存在差异，教育就要面向不同的学生，让他们接受适合的教育，做到因材施教；同时要使每个学生达到他们应该达到的水平，具有他们应该能够具有的才华，做到“人尽其才”。我校充分尊重学生的个性，在深入调查的基础上，找到了学生兴趣和教师特长的契合点，重点从课程的丰富性和自主性入手研究与实践，让每一位学生都有机会选择自己感兴趣的课程 目前，我校共有德育类（美德课、文化活动、重要仪式等）、民族类（泥塑、软陶、风筝等）、科学类（机器人、创意搭建、科学小制作、模型制作、绿色行动等）、体育类（武术、跆拳道、韵律操、篮球等）、表演与欣赏类（主持人培训、课本剧、英文赏析等）五大类46门校本自主选修课程。在自主选修的校本课程学习中，我们实行菜单式的个别化课程管理，让学生根据自己的爱好自主“点菜”；在教学组织形式上，以年段为单位，全年级或跨年级走班制教学。自主选修的校本课程好比自助大餐，极大地激发了学生的学习兴趣，为不同的学生创造了发展特长的条件，满足了学生的个性学习与发展需求