历史课程资源开发及利用教学探索.doc

历史课程资源开发及利用教学探索[关键词]课程资源，开发，模式，特征 [中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2011）21－0065－06 澄清课程资源的概念，研究课程资源开发途径，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地利用各种课程资源，这是历史课程标准赋予的全新教学理念，也是新课程改革对历史学科提出的基本要求。由于历史学科的特殊性，其课程资源丰富而复杂，怎样才能充分发挥开发课程资源的多元价值，在历史教学中如何探索开发课程资源的教学效果？现今这些问题的深度探讨显得相当迫切 一、历史课程资源开发与利用的基本特性 历史课程资源有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现历史课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接资源。从课程目标实现看，凡是对历史教学有利的所有因素都应该归属于课程资源，其中既包括历史教科书、地方历史课程、地方性历史遗迹场所等物质资源，还包括历史学科专家、教师、学生等人力资源。从教学方式的变革看，新课标倡导探究式学习，丰富的历史课程资源可以为探究式学习提供更好的抓手，而历史课程资源开发应该是教科书编者、地方课程开发者和教师的共同责任，教师在其中起着十分重要的作用，同时学生也应该成为课程资源开发的重要参与者。因此，历史课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中适合学生探究学习和教师探究教学的所有有助于提高学生素质的各种有形的静态资源和无形的动态资源 长期以来，历史课程资源往往被简单地理解为教材。所谓“开发课程资源”，也仅局限于修订历史教材、编写教学参考书，而没有考虑其它可以利用的课程资源。这种观点窄化了课程资源的范畴，影响了课程资源开发的进一步发展以及内涵的提升。因而加强对历史课程资源的研究、开发是推进课程改革的重要方面 历史课程资源是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。除作为最主要的课程资源教材外，其他历史课程资源的开发与利用的基本特性大致包含以下几个方面： 第一，历史课程资源开发与利用的地域性 我国幅员辽阔，地方经济、文化发展水平差异很大，不同地方或社区教育发展的要求迥异，不同地域可资利用的课程资源也不尽相同，特定的历史课程资源只适用于特定的地方。这种在适用范围上的鲜明地域性要求我们：历史课程资源开发要充分研究地方的社会条件和现实状况，设计体现地域特色的教学内容，要体现不同地区、不同地域的文化价值观念。同时，针对不同地域，课程资源的开发与利用，不仅要考虑典型或普通学生的共性情况，更要考虑特定学生对象的特殊情况，历史课程资源内容的选取和表达形式应能使学生感兴趣，能唤起学生积极思维，只有这样开发出来的历史课程资源才具有“亲和力” 第二，历史课程资源开发与利用的综合性 历史课程资源包罗万象，它应该以中学历史学科为中心向社会、生活、历史科研前沿等多领域辐射，从这个意义上，历史课程资源应包容比历史学科（这里主要指中学历史教学）本身的系统材料更为广泛的客观外界资源。历史课程资源的这种综合特性，要求在课程资源的设计与使用中，不仅要拓宽对课程资源的视野，还要建立课程资源共享机制，以适应新课程的特点、变化。同时，历史课程资源的开发者也要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教学活动的一切可能的课程资源，必须要反映不同学科之间的交叉与渗透，反映历史与社会、与生活等方面的联系，这样开发出来的历史课程资源，不仅注重培养学生的探究能力，还能够密切学生与社会发展和生活的联系。从而使学生了解社会，接触社会，关注社会，学会对社会负责，增强学生的社会责任感 第三，历史课程资源开发与利用的实践性 历史课程资源开发的根本目的是培养学生的社会责任感，以及参与社会生活的能力，培养和发展学生适应社会发展需要的基本素质，而实践活动的能力就是学生适应社会发展需要应具有的基本素质。为此，历史课程资源的开发要能够支持师生的探究性实践活动，有利于学生从中发现和提出问题，并通过从多种渠道搜集证据、观察实验、动手动脑等实践活动来培养能力、解决问题。例如每个家庭都有不同的经历，学生可以通过照片、实物以及家长和亲属等的口述材料，了解家庭的历史和社会的变迁。开发这些资源，可以增强学生对历史的体验和感悟。学生正是通过各种活动，在学习基本知识的基础上，研究现实问题，参与社会生活、社会服务等各种活动，在实践中培养自身参与实践活动的能力 第四，历史课程资源开发与利用的时代性 历史教科书的自身特性使其在反映历史内容尤其是最新科研成果方面有一定的滞后性，也无法及时与时代的发展建立直接的联系。而课程资源则不受这种限制，它可以即时反映历史现实问题，许多教师、学生关心的历史和现实问题都可以成为历史课程资源的内容。而且，在历史课程资源