教案的改造了.docVIP

教案的改造 任何 研究 都始于” 问题 “（以及由问题而发生”惊异”）。当教师意识到自己的教学中出现了某种”问题”并想方设法（”设计”）在”行动”中解决问题且不断回头”反思”解决问题的效果时，教师也就踏上了一条由”问题-设计-行动-反思……”铺设的校本教学研究的旅程。只是在”问题-设计-行动-反思……”的过程中，教学”问题”如何经由”教学设计”转化为研究课题？教师的”行动”如何经由”教学反思”而成为反思性实践？对这些问题的解释将涉及到校本教学研究的基本精神以及基本的操作方式。 　　一、”问题”如何转化为”课题”？ 校本教学研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。不过，并非任何教学”问题”都构成研究”课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题（即”追踪”问题），只有当教师比较细心地”设计”解决问题的思路之后，日常的教学”问题”才可能转化为研究”课题”。教师的”问题意识”才上升为”课题意识”。问题一旦被追踪和设计，问题就转化为课题。 强调对”问题”的追踪和设计意味着所研究的”课题”来自教师自己的教学实践，”课题”产生的途径往往是”自下而上”的而不是”自上而下”的；它是教师”自己的问题”而非”他人的问题”；它是教室里发生的”真实的问题”而非”假想的问题”。 强调对”问题”的追踪与设计也暗示了校本教学研究不是”随意性问题解决”。教师虽然在自己的日常教学生活中从来就