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基于大多媒体在大学英语教学中积极影响因子探究摘要：大学英语多媒体教学在全国高校已经开始全面展开，取得了良好的效果，但同时也遇到了问题。而本文试图通过对比研究，得出多媒体在大学英语教学中的积极影响因子 关键词：多媒体 积极影响因子 课堂评价 探究 【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）10-0025-01 大学英语多媒体教学改革和实践以及理论研究正在高校范围内蓬勃开展，取得了良好的效果。而传统的英语教学却受到了越来越大的挑战。如何提高学生学习英语的兴趣，如何提高课堂效率的话题摆在我们面前。因此，本文试图从两个.方面探讨一下多媒体在大学英语教学中的积极影响因子 一、大学英语传统式课堂教学的现状 教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”而传统的课堂英语填鸭式教学却让学生在实际英语交际中成了哑巴英语。这一传统的教学方法与教育部所要求的目标相差甚远，很多在四、六级大学英语考试中成绩优秀的学生在实际英语交际中，也“难开金口”，正如戴炜栋教授所言：“为片面追求升学率（通过率），把外语作为知识来传授，教学方法和教学手段落后，不重视培养学生的外语交际能力，其后果是哑巴英语、聋子英语的现象普遍存在，与新世纪对高、精、尖的外语人才要求相差甚远。” 二、大学英语多媒体课堂教学的优点 （一）提供良好的学习情景，创造形象、逼真的英语运用环境 实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）做过关于人类获取信息的来源的著名心理实验，人类获取的信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。而多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，让学习者通过多种感官的刺激获取信息量，比单一地传统式课堂效果好。因此，大学英语多媒体课堂教学可以弥补传统课堂教学的不足，为学生提供良好的学习情景，创造形象、逼真的英语运用环境 （二）增加课堂互动，提高教学质量 本文作者曾经就所带的两个班60名学生进行实证调查后发现，有46.75%的学生对当前传统枯燥的英语课堂缺乏动力，63.25%的学生很少积极参与课堂互动，而是被动式参与；同时，有58.05%的学生希望英语课堂教学，能提供更多与课文相关的背景资料和影视资料，以便更好的引起学习兴趣和学习动力。多媒体作为一种现代化的辅助性教学手段，集图文声像于一体，其立体化、形象化和动态化的特征，对学生能够产生多重的感官刺激作用，易于引起学生的共鸣，激发参与课堂活动的积极性。在多媒体课堂教学互动中，应该以学生为主体，把教师单向型评价变为师生、生生的多向评价型，充分调动学生的积极性 多媒体有利于增强语言素材和语言情境的真实性，通过大量增加语言输入，充分发挥学生的认知能力和想象空间；此外，多媒体有助于构建师生互动共同参与的语言教学环境。教师将语言素材融入特定的语言情境中，其内容和情景贴近现实生活，有助于创设真实的或接近真实的语言情境，进而引导学生积极思考和想象，调动他们积极参与的情绪，激发他们表达自己真情实感的欲望 有研究表明，学习者采用视听并重的学习方法能够显著增强长期记忆力。多媒体技术对于促进大学英语教学具有不可比拟的优势，其突显主题，强化互动的作用更是不可替代的， 以下是对现阶段教学传统教学模式及多媒体教学模式态度调查的数据显示： （三）创设虚拟情景，巧设语境，效果良好 多媒体在大学英语课堂教学中用，极大的改善了课堂教学和学习气氛。大学英语多媒体课堂教学，通过创设虚拟情景，诱发学生的学习兴趣；虚拟情景，刺激学生的表达欲，使学生在学习和课堂交际中始终处于主要的地位，真正形成“以学生为中心”的良好局面，因而在学生实际学习中收到了较为良好的效果，大大的激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性，提高了教学质量 下图是本文作者所带两个教学平行班期末考试所得中所产生的数据 三、结论 人本主义心理学的创始人罗杰斯（C. R. Rogers）认为，“教育的目的是培养个性发展的人。教育应以学生为中心。培养有创造性，有建设性，有选择行为之能力以及个性充分发展的人”。 大学英语教学采用多媒体实践表明，对教师课堂教学或者学生课堂学习，都产生了积极深远的影响。它改变了传统以教师为中心、知识灌输型的单一教学模式，在英语教学过程中真正确立了以学生为中心，充分发挥学习者主动性、能动性及创造性的教学观念，“这种改变师生角色，