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如何在美术创作教学中培育人文精神【关键词】 美术创作教学 人文精神 【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.043 以人为本，充分尊重人和人的价值，追求真善美的价值理想，以人的自由和全面发展为目的，是人文精神的一般表述。新课程是一种人文性课程，新版美术教材既具备了丰富的人文教育素材，又是培养人文素质的教材。因此，美术创作教学应更具人性化，重视营造“关心人”的人文环境，挖掘美术作为人文学科的核心内容所凝聚着浓郁的人文精神，培养学生的价值理性，让学生成为人性丰满的个体，获得更充分、全面的发展 一、 凸现主题的人文精神，创作主题求新、异、奇 进行美术创作，确立主题是关键。主题是主观意识形态的反映，因人而异。学生思想敏锐、思维活跃、兴趣广泛、目光犀利，教师应重视学生的创作激情和灵感，发挥其自主性与创造性，引导他们摆脱成习，并用新观点去分析事物，多角度寻找与心灵相通的创作主题 例如，在“奥林匹克2008?中国”多媒体美术创作教学中，学生通过听、说、看、查、想、学、做、画、整理等活动方式，情感得到了体验，个性得到了体现与培养。对北京奥运会这一重大体育盛事有了全新的感悟之后，学生开始斟酌确立主题。教师在授课时，要及时相机引导，寻找人文精神的切入点进行点化和升华，把主题纳入更加深刻的人文背景中，并渗透奥运教育知识，让学生理解奥运，参与奥运，热爱奥运，完善他们的知识结构，丰富他们的精神世界，并把学会做人、学会关心人放在中心位置，让他们关注现实、关爱生命 二、 挖掘题材的人文因素，创作题材求精、巧 题材的获取需要人们不断去观察、发现和体验。其中，欣赏作品是掌握和运用第一手创作材料的有效方法。例如，俄罗斯画家列宾把个人创作原则扎根在现实生活沃土中，经过长期观察和大量实地考察写生，捕捉到现实题材的人文价值因素，最后完成了《伏尔加河纤夫》的创作。该作品取材恰当精确，布局巧妙，绘画技法高超，毫不掩饰地概括了当代生活，揭露了现实矛盾，贴切地表现了创作主题思想 在具体教学中，教师引导学生绘画写生，不但要求学生记录物体形象，捕捉事物本质特征，还应善于启发学生思维，发挥学生联想和想象的能力，把生活中最有价值的题材加以取舍、充实、提炼、概括，深化主题，构成完美的艺术形象，为学生努力创作既有思想内容又有艺术个性的作品提供了依据。同时，让学生在亲近大自然、观察和体验生活中，充分感受、理解什么是造型美、色彩美、构图美、题材美等，逐步树立起正确的审美观和高尚的审美情趣，促使他们热爱美、维护美、创造美好的东西，从而树立起正确的人生观，世界观，提高自身艺术素养，这个过程也就是人文精神的培养过程 三、 营造良好的人文环境，创作形式求美、妙 创作形式是指用来表现作品内容的组织机构和绘画手法的总和。完美、巧妙的创作形式是构成艺术美不可缺少的条件 形式的创新最能引发学生的创造力，为了使艺术的创造更具表现力和生命力，学生会不断改变旧形式，创造新形式。在画面构图、主次虚实、色彩搭配上精心设计，服从主题要求；在绘画手法上，需要有常规的绘画训练技法和创造性的表现手法。所以，在学习过程中，学生有渴望认识世界的激情，有追求知识的强烈愿望，有强烈变革现状的意愿，更有参与创作的欲望，教师要珍视这些意向和欲望，给予更多导引、启发，积极为学生创造一个宽松、自由的学习空间，营造民主、自由、平等的课堂氛围，让学生各抒己见、畅所欲言，尽情展现自己 四、 培养学生的人文素质，创作作品求形与神和谐统一 美术创作教学的根本目标是塑造学生健全人格，使艺术能力和人文素养得到整合发展。美术作品的创造过程也是塑造学生健全人格，丰富学生人性的过程。教学中，首先要求教师依据课程改革的理念和学科课程标准的精神，进一步落实新课程改革教育目标，充实、扩展新课程学习资源,把学生的亲身实践放在关键的位置，充分发挥学生主体力量，从而实现预期的教学目标。不但要关注学生知识的获得和技能的形成，更要关注学生学习过程中情感体验、情意发展和价值观的形成。可以通过欣赏艺术作品调动学生自身的联想和想象力，引导学生联系生活经验去体味艺术作品的人文内涵，体味人物的命运并上升到对人物情感、内心的把握，让学生尽情地感受美，理解美，创造美 综上所述，美术创作教学中进行人文精神教育，要以人为本，充实人的精神，陶冶人的灵性，提高文化修养，构建学生完满的智慧人格、道德人格和审美人格，使他们成为和谐发展的创造性人才 （责编 韦春艳） 1