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学会发现问题 勇于提出问题《全日制义务教育数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”研究活动起始于问题，能否有效地引导学生发现问题并提出问题，关系到课程改革的成败。引导学生学会发现问题、并提出问题显得尤为重要，那么如何培养学生发现问题、提出问题的能力呢？ 一、激发兴趣，培养学生的问题意识 能提出问题的课堂才是学生需要的。没有问题的学习是被动的、不积极的，很难谈得上效果，很难谈得上问题的深入探究和创造性思维的带动。从教学的角度来说，没有问题生成的课堂不是好的课堂，所以应该让学生带着问题进课堂，又带着更多的问题走出课堂，正如胡适先生所说的“做学问要在无疑处有疑” 学会发现问题、探究问题、假设解决问题的方法。如果这样，我们的教学才真正达成了新课程设定的目标，学生才会享受从无到有的学习乐趣，从不知到知再到不知的知识循环网。对于培养学生的问题意识可以从以下方面着手： 1.提供学生享受课堂的主人翁地位 新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。在课堂上，师生关系是平等的，教师要充分尊重学生、相信学生、鼓励学生。对于学生提出的问题要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，引导学生从错误中寻找纠正的途径，要充分保护学生的自尊心和求知欲，让学生享受成功的喜悦 2.教育学生质疑提问的重要性 积极引导学生在无疑处生疑，孕育问题意识，捕捉“问的契机”，不但敢问，会问，而且善问。要力争做一个善于质疑的人，一个思维活跃、极其敏感的人，一个能及时提出新问题的人，一个敢于表达自己见解和思想的人。这是现代社会对创新型人才所必备的素质要求，也是成功人士的经验之谈。许多创造发明就是从问为什么开始的。凡是学习成绩好的学生，也是在对诸多“为什么”的思索中不断进步和提升自己的 3.引导学生参与到提问中来 提出问题是课堂学生学习需要的表现，真正的教育是孩子们排除心中疑惑，获得发展的过程。教师在创设问题情境后，要留给学生一段等待的时间，让学生明确“问题”到底是什么，其目的是什么，由问题到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。学生明白这些以后，才可能提出问题。在这段等待的时间里，学生可以分组讨论，以使学生明确提出问题的努力方向 二、营造氛围，创设良好的问题情境 在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重每一位学生，让每一位学生都能享有平等的受教育的机会，充分尊重爱护学生的问题意识。对于学生产生的各种问题，甚至是不切主题的异想天开的问题，教师都应该认真倾听，并以和蔼的态度、亲切的笑容、肯定的手势、悉心的诱导、发自内心的鼓励性语言、饱含赞许的深情的目光等，在宽松融洽的氛围里，给予积极的肯定、热情的鼓励。老师善待学生的独特解法，容忍学生的“出格”想法，才能使学生的灵感和创造得到发展 教学时，我们要重视创设问题情境，让学生有疑可问。如在教学“三角形面积计算”时，我先让学生自学，看课本是怎样推导出三角形面积计算公式，然后让学生进行质疑，学懂哪些知识，还有哪些疑问 三、教给方法，引导学生学会提问 科学家李政道博士说过：“什么叫学问？是要学怎样问，就是学会思考问题。”学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问、善问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问与善问才是具备质疑能力的重要标志 总之，课堂教学中，要让学生带着问题学习，让问题充满课堂，把学生问题意识的培养落到实处，是教师教会学生主动学习的重要方法之一，也是促进学生智能发展和素质提高的重要途径 参考文献： ［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（试验稿）.北京师范大学出版社，2001（7）. ［2］朱建伟，詹红英.问题意识是怎萎缩的［Ｊ］.北京教育，2002（5）：42-43. （作者单位 福建省晋江市青阳街道晓聪中心小学） 1