学校规范管理及特色发展.docVIP

学校规范管理及特色发展规范管理与特色发展的含义 规范管理是指学校以一定标准进行管理，用某种典范督促引导全体师生员工达成办学目标及愿景。规范管理应是学校管理的基本底线与最基本目标。如，按课程计划开齐开足课程，不随便挪用与挤占就是一条基本线，也是学校教学规范管理的最低要求，可惜许多学校并未真正落实。看来，规范管理虽是基本要求，却也很难做到 特色发展就是学校在分析、梳理自身资源优势的基础上，扬长避短，继承并发扬优势资源，最终形成学校特色，从而带动学校的整体发展。学校发展的路子很多，而特色发展是大多数学校所追求的共同目标，也是品牌学校所走的必由之路。但由于受学校管理者认识偏差、功利主义或所谓的“环境所逼”等不良因素影响，致使许多学校在特色发展之路上出现了弯路，甚至走入了误区 误区一：特色形式化(特色发展=特色学校) 特色发展是创建特色学校的必经之路，特色学校是特色发展的目标追求，但特色发展并不等于就是特色学校。再则，特色学校虽是特色发展的目标追求，但并非终极目标。其实，特色发展也好，特色学校也罢，都是希冀为社会提供更优质的教育服务。澄清这一认识很有必要，有助于我们时刻警醒，避免走入“为特色而特色”的形式化误区 误区二：特色局部化(特长学生=特色学校) 有人认为：学校拥有了部分特长学生，组建了相关兴趣小组，开发了某项校本课程，在各级竞赛中获得了一些奖项，媒体也进行了相关报道，这样就可以成为特色学校了。实则不然，如果只是少数学生参与其中，成绩再好，名气再大，充其量不过是学校的“花瓶工程”，对于学校的整体发展并无多大实质意义。虽然，特色学校必然会有一批特长学生，但仅仅拥有一批特长学生的学校却还称不上特色学校。把特色学校定位于对个别学生的培养上，只能说是特色局部化的表现，本身就违背了素质教育“全面、全体”的教育宗旨 误区三：特色单一化(一刀切的特长培养=特色学校) 有的学校为求特色，片面追求特色操作的整齐划一。如，要求全校学生训练同一个项目，发展同一项特长。表面上看学校特色鲜明；实际上，学生的个性发展却被遏制了。搞“一刀切”，无视个体发展的多元需求，这是特色单一化的典型表现。因此，在创建特色学校过程中，我们追求学生显著共性(办学特色)的同时，不应忽视学生的个性发展 误区四：特色片面化(学校特色=特色学校) 学校特色与特色学校这两个概念看似相同，实则不同。学校特色是指学校在某一方面的工作形成特色，是局部表现，可称之为特色项目或优势项目；而特色学校则是特色渗透于学校工作的方方面面，体现出独特的整体风貌。两者反映的是局部与整体之间的关系，它们相辅相成、密切联系。特色学校必须有特色项目作支撑，学校特色通过辐射放大可以发展成为特色学校，这是一个由局部向整体推进的过程 规范管理与特色发展的辩证关系 1.规范管理是学校特色发展的基本保障 一所学校如果没有规范管理作基础，片面追求特色发展，那就会陷入舍本求末的“形式化误区”或者落下“先天不足”的病根，对学校今后的发展会带来极为不利的影响 一般情况下，一所新办学校的发展都要历经以下三个阶段：硬件完善期(发展初期)、内涵提升期(发展中期)、品牌成熟期(发展成熟期)。这好像有点类似马斯洛的需要层次理论，是一个由初级向高级不断发展、不断提升完善的过程。在不同阶段应有不同阶段的工作重点。如，硬件完善期的工作重点：规范管理、完善硬件。内涵提升期的工作重点：打造团队、培育特色与提升内涵。品牌成熟期则应以形成特色与品牌扩张为重点。当然，这三个阶段之间并不是完全割裂与程式化的发展；更多的时候是相互交织与同步并进式的发展 2.超越规范，走特色办学之路 任何事物都具有两面性，规范也不例外。一所学校如果没有基本的规范，建立基本的规范就很有必要。但是，当这所学校已经具有规范之时，如果还是停留在规范层面上徘徊，这所学校就发展不了。因此，我们必须超越规范，走特色办学之路 办学特色和管理模式在本质上是一致的，它们都是学校办学思想的具体表现。不过，办学思想只有通过学校管理的特色化才能显示办学的特色化。从这一层面上看，特色发展又是规范管理的高标准体现 规范管理与特色发展的实施策略 1.构建核心文化，注重思想引领 学校核心文化是指学校全体师生员工所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，尤其是价值观念。具体表现在一所学校的办学目标、办学理念、教育宗旨、行为准则、三风一训等。因为价值引领、理念认同和目标驱动能够促使全体师生员工自觉而持久地跟进行为，为实现学校的发展目标而共同努力 核心文化重要的不是写在纸上，而是根植于全体师生的内心，外显于日常的言行举止、行为方式之中。有学者精辟地指出：文化是在制度管不着的地方起作用。也有人认为：文