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对体育课堂有效教学策略分析及思考[摘要]教?是一个很复杂的过程，需要教师对教?的各个环节做仔细的计划和设计，如何计划和设计，就涉及到教?策略的问题。教?策略反映的是教师教的策略和教会?生?习的策略，是进行有效课堂教?的前提 [关键词]体育教?　教?策略　有效教?　教?探讨 著名教育家加涅认为，有效的教?管理策略包括：教?活动、教?常规等。教?策略是一种整体的、创新性的教?方案，具有综合性、灵活性、优化性、可操作性和自我调控性。教?指导策略包括：清晰明确的教?目标。及时有效的反馈和复习巩固必要的知识等。此外，加涅还在管理策略和指导策略之外，特别提出了“教?动力?”的问题，认为，有成效的教师比起成效差的教师，不仅具有良好的管理和指导策略，而且这些策略之间组织的好，用的也恰当，其中许多环节是自动化的。至此，我们看到，课堂教?在于使班上全体?生的?习达到最优化 一、教?策略的概念 “策略”一词的由来关于教?策略的研究，始于20世纪后半叶。“策略”一词原是军事用语，是指大规模军事行动的计划和指挥，意为实现战略任务而采取的手段。策略是战略的一部分且具有较大的灵活性，它们之间反映了全局和局部、长远利益和当前利益的辩证关系。“策略”一词被引入教?领域后，引起了人们对教?活动的重新认识。人们更自觉地把教?理解为有明确目标的、有各种最优化的手段与方法以保证目标实现的系统。所以，教?策略的研究。促进了教?理论的完整性与科?化 二、教?策略的含义 教?策略是教?设计给予高度重视的领域。有人曾比喻说，如果把教?设计的前两个环节，即确定教?目标和了解?生的初始特征当作医生弄清病理，诊断病情。那么，教?策略的选择和制定就是“开处方和对症下药了”。所谓教?策略，是指以一定的教?思想为指导，在特定的教?情境中为实现教?目标。完成教?任务而制定并在实施过程中不断调适、优化以使教?效果趋于最佳所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等，是教?措施构成的综合性方案。它是实施教?活动的基本依据，是教?设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教?条件和需要，制定出向?生提供教?信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤 三、体育课堂有效对策与思考 教师和?生这两大要素始终是教?活动中的主体，任何教?策略都需要他们去选择、制定、操作、执行和完成。因此，我们在探讨教?策略时把这两大要素不作为特定问题列出。当然，教?策略不是一个包揽一切教?方法、手段、组织形式和步骤的庞大内容的综合体，而是根据一定的教?目的和任务，依据?生的特征，有针对性地选择与组合相关的教?方法、手段、形式和步骤，以便构筑有特色的教?方案 1.建立民主平等合作的课堂 体育新课标明确指出：“体育教?应在师生平等对话的过程中进行。”“?生是体育?习的主体。”“教师是?习活动的组织者和引导者。”建立一种平等的、民主的、合作的的关系需要教师真正地关心?生、理解?生情感需求，需要我们走进?生的身旁，以平视的目光、平等的语言、亲近的心态与他们一起?习、一起游戏。实际上，只有在和谐的氛围中，?生才乐意去思考问题、发表看法，积极参与身体练习。因此教师要改变“师道尊严”的思想，把?生视为精神与我们等同的服务对象，以平等的思想、民主的作风对待每一个?生 2.留有?生自主?习的空间和机会 只有当?生有了自主的权利，有了自主的时间与空间，才会有主动的?习，互动互促的机会与时间。新课程要求的自主是要有目标的。是要让?生完成目标后有成功感的。同时也要求我们给?生主动探究和自主支配的时间与空间。具体到课堂上，要求我们要最大限度地减少教师霸占课堂时间，把更多的时间让给?生；同时在未完教?中多给?生自主选择?习内容和?习方法的时间与空间，不要给?生规定过分统一的要求。例如，我们在教女生行进间双手投篮时，我们习惯以右脚为例，右脚起跳，“一大二小三高跳”，但有的?生却总是运着运着就左脚起跳了，这时我们老师就不防以左脚为例，示范一下左脚起跳的行进间双手投篮给这些?生看，只要步伐节奏正确，动作连贯就算成功。然后让?生根据设置的目标进行讨论、探究、实践；同时教师要根据所设置的教?目标，进行教?评价，如果只提供自主空间，没有目标要求。没有相应的评价，那么这些“自主”实际上就是一种放任 3.保护?生的?习兴趣和积极性 《课程标准》提出：激发运动兴趣，培养?生终身体育的意识。从这一理念出发，我们应十分关注?生的运动兴趣，无论是教?内容的选择或是教?方法的确定，都需以激发和保持?生运动兴趣着想。促进他们自觉、积极地进行体育锻炼，促进兴趣与个性的发展，提高?习的心理感受及体验，从而增强终身体育意识。教师要做有心人，细心观察，发现肯定，热情支持，积极引导，精心培育。例如：在跳绳活动中，?生基本掌握跳绳的