对提高语文阅读教学效率思考.doc

对提高语文阅读教学效率思考在语文课本中，有描写大自然旖旎风光的，有揭示世间哲理的，有激发强烈爱国热情的，有倡导保护自然环境的……一篇篇文质兼美的篇章建构着学生的精神世界，净化了学生的美好心灵。别出心裁的阅读教学设计，令笔者受益多多。通过观摩并结合自己的教学实践，我对如何提高阅读教学的效率有了一些新的思考 一、巧用多媒体，使阅读教学精彩纷呈 多媒体与网络技术在教学中的应用，给语文教学带来新的活力，显示了其独有的优越性。课本中抽象的文字被转变为美妙的画面，动听的声响，给阅读教学带来了新的变革。比如教学《钱学森》一文时，用大屏幕映出钱学森生前几组照片及他的一些著名语录，继而以极富感染力的语言介绍其生平，钱学森卓越的才能及强烈的爱国之情立刻深深地烙在学生的脑海，心中升腾起对人物的无限敬仰之情。学生带着这种情感走进课文，就为朗读、理解、培养语感作了强有力的铺垫 由于古诗语言的跳跃性，学生在理解方面有时会存在一定的困难，单凭教师的描述很难激起学生的情趣。教学中辅以多媒体的情境再现，学生入情入境，能有效地促使学生对古诗的理解并使学生的审美情趣得到培养。如在教学古诗《望洞庭》“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”一句时，通过多媒体展示秋天的夜晚，清澈透明的洞庭湖水与银光闪烁的明月交相辉映的动人情景。宁静，和谐的画面将学生带入特定的语言环境中，学生被深深地感染，体会到了这简短的文字背后所蕴含的一切，领悟到了秋日夜晚那独有的意境美 教学中根据需要，恰当地使用多媒体，文字的简便、快捷，而多媒体则给人以全新的视觉冲击力，阅读教学要让两者相得益彰，取长补短 二、关注学生，激发学生的主体意识 现代建构主义理论指出，学生的学习不是被动的接受过程，而是一个以已有知识、经验、态度为基础的主动构建过程。学生是一个个是有思想、有感情、能思维的活生生的人，阅读教学必须确立学生的主体意识，激励学生去求真、去扬善、去探索 首先，让学生自己奏响学习课文的序曲，从学生的预习入手，变“讲堂”为“学堂”。 预习，实际上是学生主动走向教材的过程。因此，在平时布置学生初读课文预习时，绝不是一种形式而已，要落实到实处。我们可以不失时机地问上一句：“预习时，你有什么发现吗?”树立学生为主体的教育思想。在阅读教学之前，关注预习的实效性，看看学生是否通过预习，在书本上做到圈点勾画 其次，让民主的学习氛围成为自主学习的摇篮。尊重学生的独立人格，让学生在心理安全和心理自由的氛围下主动参与，成为课堂学习的主人。在教学中，教师不以居高临下的姿态出现在教学活动中，不以主宰者的身份干预学生的学。允许学生发表各种见解，本着科学的态度组织讨论。师生之间，生生之间可以辩论。只有在这样民主的教学氛围中，学生的主体性才能得到充分地发挥，学生才能以积极、热情的心态投入到学习中，这样的阅读教学一定是高效的 三、生本对话，加深学生的情感体验 小学生由于受知识水平、生活阅历的限制，在阅读文本时必然与文本内容、情境及人物存在一定的心理和情感上的距离。作为语文老师，在教学中，就是要让学生与文本产生情感共鸣 首先要尊重学生的个性阅读。为此，教师在生本交流中，应当开放学生的心灵，张扬学生的个性，尊重学生的独特感悟。如《第一次抱母亲》一文中，有一段文字是作者回忆母亲当初如何辛勤劳作情景的，教师提问：“仔细读读这段文字，说说你从这段话中感受到了什么？”学生从“手里拉着”、“背上背着”、“肩上再挑”等词语纷纷说出了自己的见解，尤其是有学生说出了“重担”的双重含义。读一篇文章，品读一段文字，教师应鼓励学生大胆发表自己的真情实感和独到见解。在尊重学生的个性阅读的基础上，创设情境，让学生走进文本，适时对文本进行“补白”。缩短学生与文本之间的距离，克服和消除认识及情感上的障碍与隔膜。如《厄运打不垮的信念》一文中，在谈迁撰写的《国榷》失窃后，已是风烛残年的他决心从头再来，此时，教师发问：“如果你是谈迁的家人、亲友……你会怎样劝说他；如果你是谈迁你又会怎样回答他们。”让学生与文本对话，进入课文中的真实情境，进而对课文有了一种深刻的理解和把握，并有了一种创造性的感悟和拓展，学生对课文的感悟和理解能力也必然会在其中得到锻炼和发展 四、质疑问难，形成正确的价值取向 教师要善于抓住文中的一些疑点给学生造成认知冲突。通过反思提出相关问题，鼓励学生自己到文本中深入探究，解除冲突，认知达到平衡。如教学《林冲棒打洪教头》，当学生对林冲的“让”有了充分理解时，老师突然质疑：“那洪教头是不是坏人呢？”这一问题有一定的挑战性，需要学生再次研读课文，有理有据地表述自己的观点。学生通过思索，主要有两种观点，一种认为：“洪教头是一个坏人。”另一种观点认为:“洪教头目中无人、傲慢无礼，有许多缺点，但本质上还不算很坏。