工科院校应用型人才培养模式创新探究.docVIP

工科院校应用型人才培养模式创新探究摘 要:工科院校走出传统的“精英教育”办学理念和“学术型”人才培养模式，积极开展应用性教育，培养面向地方、服务行业的应用型人才是历史必然的选择。借鉴和传承香凝“冀养实业人才”的教育思想，创新应用型人才培养模式对工科院校培养卓越工程师大有裨益。 关键词:何香凝教育思想；工科院校；应用型人才培养；模式；创新 中图分类号：G726文献标识码：A 自2007年我国教育部启动普通高等学校人才培养模式创新实验区建设项目以来，全国已批准了数百个人才培养模式创新实验区，旨在不断提高人才培养质量，满足国家对社会紧缺的复合型拔尖创新人才和应用人才的需要。然而，从我国目前的人力资源看，我们缺少的是应用型人才，绝大部分的工科院校都在培养“划一”的学术型人才，应用型人才培养成为空缺[1]。因此，工科院校走出传统的“精英教育”办学理念和“学术型”人才培养模式，传承何香凝教育思想及其先进的教育理念，积极开展应用性教育，培养面向地方、服务行业的应用型人才是当务之急 一、工科院校应用型人才培养存在的问题 一段时间以来，我国高等工程教育人才培养强调的是以谋职为取向，以学科专业教学为中心，注重培养“对口型”、“专才型”、“适应型”的各类人才，而忽视对学生综合素质、创新精神和创业能力的培养。研究表明，目前我国工科院校在人才培养模式方面主要存在以下问题： (一)人才培养目标定位不够清晰 人才培养目标不是以学生的全面发展为本，而是以知识为本，主要立足于向学生传授系统的学科知识，缺乏以大工程教育系统观教育学生，学生一般很难全面考虑问题的各个方面，影响了实现“冀养有真实学识之实业人才，供国家建设之用”的目标。学校确定的单一人才培养目标很难适应经济与社会发展对人才培养多规格、多样化的需要，人才培养与社会需求严重脱节，这严重影响了学校自身的发展和应用型人才的培养 (二)人才培养方案缺乏整体优化 人才培养方案总是强调比较统一的、刚性的计划，同一学科专业的学生用一种模式培养，很少考虑学生的差异和个性特点，每个学生基本上是同时入校，同时毕业。在课程设置上，重理论课程，轻实验课程；重自然科学课程，轻人文社科课程；重专业课，轻基础课；重必修课，轻选修课；重单门课程设置，轻课程整体优化。在教学内容上，以行业为目标，以专业为中心，知识结构单一，教学内容更新速度慢，学生很难根据自己的需要与兴趣选择学习内容 (三)实践教学理念未与时俱进 目前，一些工科院校的实践教学仍然薄弱。由于学校本身的教学经费投入不足，造成实验经费缺乏，实验器材陈旧老化，加上实验人员数量不足，素质不高，实验教师基本上是从学校到学校，有实践经验的教师严重缺乏。实验课开出率低，实习基地建设薄弱，有部分实践基地流于形式，实践教学多为具体的理论课程服务，没有完全建立独立于理论教学的实践教学体系，因此，谈何去培养具有时代特征的卓越工程师？ (四)应用性和创新型教师队伍缺乏 许多刚毕业分配到大学工作的研究生，在尚未有任何教学经历的情况下，都成为了教学一线的骨干，使得高校教师队伍年轻化趋势更为明显，缺乏工程实践经验和创新精神与创新能力的教师，在授课上比较强调课堂教学，对社会实践不予重视，要想培养有工程创新能力的学生相当困难 二、创新应用型人才培养模式：仲恺农业工程学院的综合改革与实践 创新工科院校应用型人才培养模式，是一项十分复杂的系统工程，借鉴何香凝教育思想，整体设计，有效实施，用系统的观点和方法来指导和操作，全面推进 (一)探索与社会经济发展相适应的工程应用型人才培养目标，构建工科院校应用型人才培养新模式 “仲恺农工学校”（仲恺农业工程学院前身）是我国近代民主革命著名的政治活动家何香凝女士于1927年为纪念廖仲恺先生而创办的。建校初，何香凝立足于当时“中国农民和工人倍受帝国主义、封建地主与大资本家及军阀的压迫”的国情和扶助农工的实际，确定了“冀养成有真实学识之实业人才，供国家建设之用”的人才目标定位[２]。因此，为了克服人才培养目标定位不清，学校认真分析世界高等教育发展规律和我国高等教育发展趋势，以国际化的视野审视学校的人才培养模式，围绕培养什么样人才，怎样培养人才等问题深入展开了大讨论 从国际高等工程教育界对新型工程人才培养的标准来看，美国工程与技术认证委员会(ABET)对21世纪新的工程人才提出了11条评估标准，标准的核心内容是高等工程教育应突出培养学生的工程实践能力和多学科的综合知识背景以及多方面的能力等两方面的能力。学校借鉴国际高等工程教育培养新型工程人才标准，秉承何香凝“注重实验，而兼授以学理。管理务求完密，训练务求精严，冀养成勤慎耐劳、有真实学识之实业人才，供国家建设之用”的培养理念，确立了