教师教学态度及风格对学生影响.docVIP

教师教学态度及风格对学生影响在日常实践过程中，我们都曾遇到过这样的现象：教师在课堂上讲清了所有知识点，技能练习也认真讲过、练习过，可学生掌握的效果就是不近人意。于是有的教师便把此现象归因为现在的学生浮燥、懒散，不爱学习、不用功等，深究问题的结症在于教师的教学风格和态度：即没有真正认识、理解学生――讲请不等于听清，听清不等于会做，会做不等于做对，做对不等于会用 一、教师的教学态度对学生的影响 教师的主要职责是教书育人。如果说，教师在认知方面的诸能力，主要决定其能否有效地塑造学生的认知结构，形成相应的技能、能力的话，那么，教师的教学态度，在很大程度上便决定其能否与学生建立良好的师生关系、能否促进学生的个性健康发展，从而提高学生学习的自觉性和良好的思想品德 如前所言，教师积极的教学态度是为了“促进”学生的学习，为此必须做到： １．教师对学生要持尊重理解的态度 教师不能根据自己的感觉和情绪情感的标准来看、听、接触、谈论学生，并产生相应的体验。对学生持尊重的态度能使教师摆脱固定的先入之见，能够容纳学生不同的看法与见解、思想与情感、价值观念等等，尊重的态度构成了有效教学的前提。教师要善于体察学生：知道学生的困难、情感或需要并作出情绪反应。以便使教师超越学生表面的水平作出更深入、自发的反应，从而更深刻地了解学生。教师要善于移情理解 。移情作用中有两种状况应引起注意。首先，教师一定要能够体验到学生当时体验到的情感，这种体验在方式、程度以及对个人的意义上都相同。移情作用是一座暂时的桥梁，它将师生的目的、看法和情感连结起来，并且使他们在教育情境中相遇时建成一个统一体，移情是为了更好地理解双方 ２．重视情感因素，激发学生学习动机 情感是一种力量，它具有激发学生求知欲和心理催化的作用 当过教师的人，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒畅、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上。我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。教师对学生的态度既是内隐的，又是外显的 儿童的心理特点是，喜欢哪一位老师，就会对这位老师所担任的课程感兴趣;不喜欢哪一位老师，就偏不好好学习他所教的课。从心理学角度来讲这是一种感情迁移现象。因此我在教学中非常注意学生的这种心理特点，无论性格多么怪、多么偏激的学生，我都能随时注意尊重他们的自尊心，尽可能发现其在学习方面的闪光点。比如，发言声音洪亮，作业写得工整，成绩有所提高等都给予适当的表扬鼓励。批评时考虑场合，注意语音的适度，特别要尊重事实，使之心悦诚服。对待差生与优生，学习上要求不同，但态度一样亲近。五年级第一学期第一次考试，李洋同学只得了45分，后来经过多次谈话，使他渐渐地对学习产生了兴趣，信心也足了，课堂上积极发言，而且常得到鼓励和表扬。他说:“以前我不愿上学，觉得自己在课堂上只是个观众，多半是看热闹，现在老师喜欢我，我也喜欢老师，慢慢体会到了学习的乐趣和成就感。” 他随着兴趣的产生与保持成绩也渐渐提高，学年期末考试获得了90分的好成绩。同时由于老师对他智力的肯定和能力的相信，其他各科也有较大幅度的提高，行为表现也有很大的进步 ３．教师对学生要有唤醒赏识的态度 德国教育家第斯多惠早就说过：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激发、唤醒和鼓舞”。唤醒意味着正视学生学习中的问题，对学生永不言弃。因为那些不懂事的、只知调皮而不愿意学习的学生，甚至那些一意孤行、不思进取、不愿意接受教育的学生，都是暂时“睡着了”的学生，他们一旦醒来，就是懂事的、渴求知识的、奋发向上的学生。唤醒需要用赏识、鼓励来持续地激发学生学习的愿望和动力，而不是讽刺、打击、渐渐抛弃。我以前教过的班级有一位被认为“问题生”的学生，在班主任老师和我近两年的教育中，利用师生共读共写、持续的激励，最后中考取得了班级第一名的好成绩 莎士比亚说过：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我就不能生长。”我在对学生亲切和蔼的同时，根据教学学科的特点及时对学生的每一步思维过和做出积极的评价，力求对学生的一点一滴都有给予恰如其分的肯定和热情的表扬来诱发学生的兴趣。如平时，为了激发学生的学习热情，我经常用到“表扬”、“你真棒”……这样的词语。经常对回答有困难的学生这样说：“你的前面回答得多好……请再想一想，继续往下说。”“这一步你是答对了……”当学生回答问题声音响亮时，我表扬他：“声音真响亮，老师很喜欢。”而当学生回答的声音很小时，我会鼓励他：“你回答得很正确，如果声音能再响亮一些就更好了。”就这样在学生取得成绩时教师及时鼓励，遇到