教育技术在科学教育中应用.docVIP

教育技术在科学教育中应用当今世界，科学技术突飞猛进，新的科学发现、技术突破及重大创新不断涌现，不仅促进了生产力的发展，推动了社会和经济的快速发展和繁荣，而且为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能，促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。这些变革为当代公民的科学素养提出了新的要求，也给科学教育改革与发展创造了条件。现代信息技术的迅猛发展为学生探究、体验提供了更为便利的条件，对于那些超出人类感官极限的自然现象，对于学生难以亲身经历或具有某种危险性的科学探究过程，现代教育技术提供了新的可能和必要的补充，从而进一步激发学生的学习兴趣，为学生提供更多高质量的科学教育资源；能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率；能培养学生主动学习的能力，为学生的继续学习和终身发展奠定良好的基础 现代教育技术与科学教育的整合，在教和学的实践过程中并不是仅仅作为一种形式，或是仅仅作为传递信息的一种工具，而是要充分运用现代教育技术，使科学教育活动中的内容呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式等许多方面发生新的变革，进而为提高教与学的有效性、实现学科教学过程的进一步优化，发挥重要的促进与推动作用。本文将围绕现代教育技术的发展趋势和热点，探讨教育技术在科学课程中的运用，并介绍如何运用网络和数据库建立优秀的科学教育资源和教研平台 1994年，美国教育传播与技术学会(AECT)对教育技术作了定义：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。这是一个涵盖面很大的学科领域，研究广义上的学习过程，包括教与学的过程；同时学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，包括学习过程中的人力资源和非人力资源，其中人力资源包括教师、同伴、小组、群体等；非人力资源包括各种教学设施、教学材料和教学媒体等。教育技术的研究范围包括设计、开发、利用、管理和评价等5个领域，它们之间不是一种线性的逻辑关系，而是相互独立而又相互渗透、协同作业。通过对教育技术的研究，开发和使用各种学习资源，用系统方法设计和组织教学过程，追求教育教学的最优化，实现促进学生学习的总目标 教育技术的应用受多种因素的影响，这些因素包括学习者的特征、教学内容的差异、教学手段的性能、教学的组织形式和教师的专长等。对于以动手实践为特点的科学教育，强调围绕特定的科学概念开展科学探究和工程设计的实践，通过科学探究和工程设计活动，在提出问题和明确难题、分析和解释数据、建构解释和方案设计等环节加深学生对科学的理解。随着电子与信息技术，尤其是多媒体计算机和网络技术的逐渐普及，以及科学教育理论和实践研究的发展，教育技术在科学教育中的运用不断地扩大和加强。针对基础教育阶段的学生好奇、好动的性格特点，现代信息技术通过形、声、色等多种感官的刺激，以及直接生动的演示，为学生创设了愉快的学习情境，使他们产生强烈的求知欲，为实现课堂教学的最优化创造了有利的条件。这样既可以满足课程内容本身的要求，也符合学生认知发展的阶段性特征 现代信息技术包括多媒体计算机、网络及各种工具软件和硬件。在这样的一个学习环境中，学生面对的是汇集了大量数据、资料、教学软件等构成的学习资源，它对科学课程资源呈现方式的影响是根本性的，如：超文本技术突破了传统教学内容的学科逻辑结构，便于学生自主搜寻、检索、分析、组合与探究，为知。识的获取和保存提供了极大的便利；网络技术极大地丰富了科学信息资源，课程资源更开放、与实际问题及现代科技发展联系更密切；多媒体技术优化了科学知识的呈现方式，能满足学习者视觉、听觉等多种感官的需要，最大限度地调动学生非智力因素和感知活动；信息技术所具有的高度交互性，更便于学生主动学习、交流合作，能适合学生个性发展的需要，形成和谐的师生关系。科学探究学习的开展正需要这种具有网状结构及超文本性和多路径的随机交互性的课程资源来支持 同时，现代信息技术为探究式教学的实施提供了更易于实现和操作的物质基础。互联网上关于自然、生活以及各学科信息的资源丰富，学生可以十分方便且相对独立地查询和获取知识；基于网络的搜索引擎、相关的计算机软件工具(如动画、视频编辑软件等)及虚拟功能等，构筑了数字化探究实验平台，为学生提供了知识构建和创作实践的辅助工具；基于网络的教学支撑平台，特别是基于web的协作学习平台，为探究学习提供了协商学习、交流讨论的通讯工具和自评互评的学习反馈工具。信息技术作为学生学习、探究问题的工具，潜移默化地改变着学生的学习习惯与学习方法 目前，科学课堂中常见的现代信息技术手段包括：演示工具(如多媒体技术、电子白板)、信息获取工具(如手持技术、数码设备)、交流与共享工具[如魔灯(Moodle)平台]、情境创设与知识建构工具(如概念图)、教育主题网站(如基于互