数学教学中捕捉生活素材探索.docVIP

数学教学中捕捉生活素材探索数学课程标准也十分强调数学与生活的联系，即“生活数学”。“生活数学”以其强劲的前瞻力引领着当今数学教育改革的方向，因此，面向21世纪的数学教育，我们的理念是：呼唤“生活气息”，让生活融入数学 一、利用“生活素材”，积极投入学数学 教师在教学之前，要深入钻研教材，充分利用课程资源，挖掘与学生生活实践密切联系的题材，创设与教学内容有机结合的问题情境，激发学生的求知欲，培养学习数学的兴趣。在教学中，适当适时有机地处理教材中的例题，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材来讲授新知、巩固练习 例如：人教版一年级下册“统计”的教学，教师首先根据本班实际引出新课：“六一”儿童节即将到了，我们班要举办“六一联欢会”，老师想买些气球装扮教室，气球有红、黄、蓝、绿四种颜色，可是不知道买什么颜色的气球你们才喜欢，怎么办呢？学生各抒己见，教师接着说，看来要先做个调查研究。教师让学生拿出事先设计好的调查表，并告诉他们，在自己最喜欢的颜色下面打“√”。收齐调查表后，教师唱票要求每位同学在本子上记录，老师启发学生：先想想怎样记才能做到既简便又一目了然呢？教师展示学生的各种记录方法，让学生比较哪些方法符合既简便又一目了然的要求，有没有更好的方法呢？引导学生对方法进行优化。最后，要求学生把记录的结果填在表格中 这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣、活生生的题目，使学生积极主动地投入数学学习中，深切地感受到生活离不开数学，我们身边处处有数学，并从内心深处产生渴望学习数学的强烈愿望。因此，教师要善于捕捉“生活素材”，采撷生活实例，为课堂教学服务 二、再现“生活情景”，深刻体会数学 心理学研究表明：当学生学习的内容和学生的生活背景越接近，学生就越感兴趣，接纳知识的程度就越高。因此，教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，把教材内容和生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，学生学习数学如身临其境，以便深刻地体会数学 例如：一年级下册“认识人民币”的教学，在学生对人民币有了比较深的认识后，教师设计了“模拟商店”的生活情景，组织学生进行小组活动，由学生轮流扮演顾客和收银员，顾客用“人民币”按物品价格付给小组中的收银员，收银员按物品价格收钱并负责找钱，其余同学评价他们的交易是否正确。这样，在体验买卖物品的过程中，学生们兴趣盎然，很自然地理解了“付出的钱”、“用去的钱”、“找回的钱”，学会了简单的人民币计算 又如：“解决加减两步计算问题”的教学，可以开展“我是小小售票员”活动，再现乘客上下车的情景，通过一路上的上下车人数的变化情况计算现在车上的人数。学生借助活动所获得的亲身感受和体验，很容易理解抽象的数量关系。这样，外教学既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学学习兴趣 三、借助“生活经验”，轻松学习数学 重视学生的生活经验，使学生在已有知识和生活经验的基础上学习新知识，已成为当前小学数学教学改革的基本共识。学生生活经验是否丰富，在一定程度上影响着学习效果。因此，在数学教学中，教师应注重借助“生活经验”，让学生轻松学习数学 例如，简便运算：132－54－46，对于中年级的学生来说是很难理解的。教学中，教师引导学生借助“超市购物经验”来理解：小明的妈妈带了132元钱到超市买了一套衣服，一件上衣54元，一条裤子46元，妈妈应该怎样付钱？最后妈妈还剩多少钱？凭着生活经验，学生一下子就想到：一件上衣54元加上一条裤子46元，一共用去100元，最后还剩32元。这样，学生很容易就理解了“连续减去两个数就等于减去这两个数的和”的规律 学习了人教版六年级下册“圆柱的体积”后，可以设计这样一道题：我们常用的茶叶罐、杯子、油桶等容器，为什么底面大多做成圆形而不是方形呢?一石激起千层浪，这个问题的提出引起了学生极大的好奇――这司空见惯的现象难道也有什么奥秘吗？对于这个问题教师没有马上满足他们的好奇心，而是要求他们借助自己的生活经验，同学间相互讨论、交流。后来，学生发现：当周长一定时，圆的面积最大，因此高相等时底为圆形的容器容积较大。把容器底面做成圆形是为了节省材料，降低成本，提高经济效益 数学知识本身是抽象的，但它又是寓于生活、扎根于现实的。教学中充分借助学生已有的生活经验多角度思考问题，更能体会出数学知识的真正价值、学习数学的无穷乐趣，更有利于增强学生的数学应用意识，让学生轻松地学习数学 四、回归“生活空间”，学会应用数学 数学“源于生活，又用于生活”，运用所学知识解决生活中的实际问题是学习数学的最终目的。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中应用数学，才能真实地显现其数学学习水平。因此，教学中教师要努力引导学