浅论高中化学课堂有效问答教学策略.doc

浅论高中化学课堂有效问答教学策略【摘要】 新课程课堂教学强调师生之间的相互沟通、相互交流，有效的化学课堂问答是实现师生交流互动、生生交流互动的重要手段，也是丰富课堂文化、以及促进学生化学知识增长和技能发展的重要保证。什么样的课堂问答才是有效的，实施有效课堂问答有哪些主要的策略，这是有效课堂教学最重要的环节之一。? 【关键词】 课堂问答 有效问答 教学策略 在化学新课程标准要求下，课堂问答既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、合作学习，培养学生能力的重要手段。教学心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的，问题是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。有效课堂问答不但可以活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣，而且还可以增进师生交流，提高学生的思维能力。如何在课堂教学中实施有效的问答，是课堂教学是否有效的关键所在，为了提高课堂教学质量，使课堂教学效率最大化，我们在进行课堂教学时，对课堂教学的有效问答必须精心设计，采取相应的教学策略 ? 1．有景而生――注重问题情景性 ? 要让学生通过经历（感受）、体验（体会）、探索等手段获取知识，让学生在浓烈的情境氛围中，主动学习，积极参与课堂教学活动，体验到科学的乐趣，使学生的能力得到发展，从而全面提高他们的整体素质。在组织课堂教学时，课堂问答要充分考虑问题的情景化设计，通过问题情境的创设，诱发学生的好奇心、启迪学生的思维，丰富学生的想象力，以培养学生的创造能力。例如：在进行高一必修1的“氮氧化物的产生及转化”教学时，可以这样设计课堂情景：利用网上下载的有关我国用长征三号甲火箭发射北斗导航卫星的多幅图片，同时配以教师对图片的解说，提醒同学注意火箭点火起飞时的情景。此时学生很兴奋，反应热烈。这时，教师提出问题：火箭点火时尾部喷出的红棕色气体是什么呢？学生此时很好奇，一时答不上来，但很想知道答案，教师接着说，这就是我们今天要学习的氮氧化物。这样的问题设计深深地感染了学生，使得学生学习情绪亢奋，学习兴趣浓厚，求知欲望强烈 ? 2.循序渐进――注重问题的递进性 ? 通过设计循序渐进的问题，促使学生思维螺旋上升。逻辑递进问题的设计要按照课程的设计要求，考虑学生的认知程度和认知水平，循序而进，由表及里，层层深入。反之，如果前后颠倒，信口提问，就会扰乱学生的思维顺序，阻碍学生思维的发展，使学生面对问题束手无策。如：笔者在进行“盐类水解”的教学中曾给学生一个多年前的高考题：加热蒸干AlCl?3溶液并灼烧所得的物质是什么？学生很难一下子正确回答，这时，将它改为如下递进式提问： ?①AlCl3属于哪种类型的盐? ?②在水溶液中存在什么平衡？ ?③加热蒸发溶液时，平衡如何移动？上述体系的物质会如何变化？ ?④溶液中的水全部蒸干时所得主要物质的成份是什么？ ?⑤再灼烧这种物质最后得到什么物质？ ?这样，学生会比较容易回答上述问题。由此看出，只有通过教师循序渐进式的问题设计，才能让学生踩着问题的阶梯沿着思维路线，把一个复杂的问题按学生的逻辑思维和认知水平，层层递进，螺旋式上升，最后使问题迎刃而解 ? 3.培养能力――注重问题的探究性 ? 教师在课堂问答中应学会设计探究性问题，这样才能更好地启发学生思维，促进思维能力的提高。如在“原电池工作原理”的教学时由实验探究引入课题，然后再设计相应的问题让学生思考，具体如下： ①锌片插入稀硫酸（并测量溶液温度变化） ②铜片插入稀硫酸 ③锌片和铜片上端连接在一起插入稀硫酸 ④在导线中间连一个灵敏电流计 ? 问题设计： ?①锌片和铜片分别插入稀硫酸中有什么现象？为什么？ ?②锌片和铜片用导线连接后插入稀硫酸中，现象又怎样？为什么？ ?③锌片的质量有无变化？溶液中氢离子浓度如何变化？ ?④电子流动的方向如何？ ?通过这样的探究性实验和探究性问题的设计，学生牢固地掌握了原电池的工作原理，同时他们的思维能力、实验能力、观察能力等也得到了有效的提升 ? 4.教须有疑――注重问题的生成性 ? 有效教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。如果课堂教学过分强调预设和封闭，视教学以完成课堂预设任务为己任，对学生在观察思考中发现的一些问题置之不理，就会使课堂的教学变得机械化和公式化，导致其有效性大大降低。在对“金属钠性质和应用”的教学中，学生做好钠与水反应的实验后，教师用PPT打出下表，然后让学生来填写： ? 然而在课堂上和课后有好几个学生向我提出质疑：①“金属钠浮在水面上”不能说明金属钠密度比小，原因由于金属钠在水面上的高速运动，金属钠是不会沉下去的，这正如现在流行的极限运动――滑水，在动力快艇的拖曳下，滑