浅谈语文课堂上口语能力培养.doc

浅谈语文课堂上口语能力培养口语交际是语文学习的重要内容，口语能力的训练与培养，也是语文课堂教学的重要组成部分。教育家叶圣陶先生说过：“不善于听来必善于读，不善于读来必善于写，故而应当一把抓。”可见听说读写四种能力关系之密切。听读是对语言的吸收，课堂内外的训练培养较多；说写是语言的运用，同样不能偏废。研究口语交际的教学方法，对贯彻落实语文课程标准，全面提高学生的语文素养，意义重大 一、口语能力训练的要求 课堂上的说话训练与日常生活中的说话不一样，说话训练不仅是让学生学习说话，善于说话，还要锻炼思想，带动听读写方面的提高，这就要求： 1、语言规范，表达正确。规范指的是要求学生的口语表达、语音、词汇、语法要符合普通话的要求，我们这个地区，平时同学们不说普通话而是当地方言，而课堂上则要求学生朗读、背诵、质疑、对话讨论、演讲时必须用标准的普通话，克服方言土语的影响；表达时要恰当用词，不生编硬套，不使用不符合语法规范的句式句型，不带口头禅，注意用词的规范与选择。如让学生做这样的口语交际练习：根据下列情景，按照用语文明的要求，进行模拟电话交谈练习。A.打电话给电视台，要求点一首歌，祝贺母亲40岁生日。B.星期天，你想邀请同学去参观航天展览，电话联系时他说因为学习忙不想去，你努力说服他，让他同意一道去看展览。这些从日常生活中摄取的交际话题，具有很强的针对性和实用性 2、逻辑严密，思路清晰。要培养中学生良好的说话习惯，就要有别于平时说话中出现的概念不清、颠三倒四、语无伦次、甚至自相矛盾，冗长无物的弊端，要体现逻辑性和条理性,要培养敏锐的思维习惯，表达要完整，脉络分明，合情合理，应明白“以己之昏昏”怎能“使人之昭昭”的道理，让思维走在说话之前 3、通俗形象，简洁明快。口语有别于书面语，不要求太过的推敲与斟酌，表达要符合口语特点，既朴实又生动，而不是文邹邹的很多书面语说出“我父亲经常告诫我们”这样的话 4、注意语音语调，注意姿势。有些同学说话回答问题时，低头哈腰耸肩、左右摇晃、或声音干涩冷漠，都要教师纠正与克服的，说话除了内容，身体语言包括手势、表情、姿势也是非常重要的 二、训练的方式 在课堂上要调动学生多说、敢说、能说、爱说的积极性，就要求教师应用教学手法来调动和激发学生的积极性，为他们创造尽可能多的说话环境 1、从诵读抓起。最初可能学生无话可说或不愿说，那么朗诵和朗读是非常有效的课堂训练方法。一些著名的散文诗歌，既可以用作品中优美语言影响与净化自己的语言，也能体味作者的语言魅力和语感。朗诵和背诵则是比朗读更高的口语表达要求。教师可以先让学生欣赏名家诗歌、散文的录音，然后让学生体会、揣摩、学习韵律感、节奏感和情感，热爱、然后每周或两周一次朗诵比赛，选取本单元的经典文章或诗歌，由学生主持组织进行朗诵背诵比赛，学生作评委，现场打分，然后颁发小小的纪念品，以激发学生参与的积极性，不过要注意每次的安排都要有所变化，要让所有同学都有机会参与，避免总是几名口语良好的优秀学生一统的现象 2、交谈问答贯穿在课堂教学中。这是课堂中随时进行的口语训练，比如教师询问有无请假，是谁值日，作业完成情况等，没有太多的条件限制，只要学生实时求是，简单明了条理清晰地作答即可。课堂的问答是教学过程的重要环节。教师设计问题，要根据课文目的明确，以启发学生思维，要耐心诱导。对学生的回答以鼓励为主，对有创意的回答或妙语给予肯定而不太过挑剔 3、描述叙述的训练。可以让学生用自己的话复述总结课文内容或大意，也可以用课文原文的句子材料进行简要摘述；可以对课文内容进行评论，夹叙夹议，也可以让学生进行引申、扩充创造、续写故事；可以进行口头小作文,也可以看图说话，通过以上的不同的方法训练学生组织语言，加深课文理解，概括说明，取其精华，抓住大意创造发挥培养想像力创造力以及丰富词汇，说话的条理性与层次性，也有助于写作能力的提高 4、培养学生辩论的能力。我们说“能言善辩”也是一种能力，我们学习《战国策》《左传》中的历史名篇，可以欣赏到古人辩论的风采，在电视上也可以看到“大专辩论会”等节目，我们在课堂上也可以培养学生辩论的能力。学生可以就某一问题，某一议题各舒己见，也可以对答案进行商榷这样既可以培养学生认真细致的听课习惯，也可以让学生在辩论中去长补短，互相学习，发展思维，思考得更全面更透彻更深刻，不过注意辩论要主题明确，要相互尊重，语言得体，说服力强，不能互相攻击,出言不逊，课堂辩论不是吵架 5、演讲口才的培养。演讲与口才是最高层次的要求，不过我们在课堂上可以从最基本做起，为将来学生的口才能力打下初步基础。每节课之前，可以用3-5分钟时间，让学生轮流将小故事，说笑话，作微型讲演，或表演一段小品，这样既可以活跃气氛，又能锻炼学生绘声绘色地表演的能力