浅谈读写结合、以读促写.doc

浅谈读写结合、以读促写[摘 要]写作文成为学生学语文最难的一件事，学生往往感觉教材提供给他们的写作资源太少，但实际上教材给我们提供了丰富的读写资源，我们应认真地利用教材提供给学生最直接的资源，用读写结合，以读促写的方法提高学生的习作水平。具体的方法有：一、积累精词妙句、写作方法。二、迁移。可仿句子、仿段落、仿思路、仿写法。三、运用。坚持读写结合，以读促写。相信写作文不再是学生学语文的难题，学生的习作水平也一定会提高 [关键词]读写结合； 积累；仿写； 延伸； 以读促写 语文教学的基本目的，就是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力，也就是培养学生听说读写的能力。只有通过听说读写的训练，丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维，才能使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。读与写是两个重要的语文能力，特别突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养。读是“说话”的起步阶段，写对一个人来说，更为重要。写作往往又是初中学生，感觉非常困难的事情。原因一般有两个，一是找不到素材，二是不会设计文章结构，运用文章技法。在这里我想针对学生在读写方面的实际情况，谈一下如何充分利用教材，实现读写结合，以读促写 叶圣陶先生说：语文教材无非是一个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。因此教师就要朝着“反三”这个标准点，务必启发学生的能动性，引导他们自己去探索。人民教育出版社课程教材研究开发中心的顾振彪先生认为：写作与阅读结合，一是有助于培养学生的阅读能力。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力。二是提高写作能力。以课文为写作材料，省去搜集材料之劳，可以直接投入写作训练，尤其利于培养逻辑思维能力。可见，阅读教学和作文教学应紧密结合，同步前进。那么如何在课堂教学中做到读写结合，切实做到以读促写呢？我把读写结合分为两种不同的性质，一种是外在的，即学完一篇课文后，摘抄其中的好词好句，学习作者的写作方法，并在习作中运用这些好词好句，仿照文中句子的写法。另一种是内在的，即学完课文后，体会作者的表达方法和写作风格，逐渐内化为自己的东西，对写作起到潜移默化的影响 我在教学中具体的“读写结合”方式有三种。下面逐一举例说明： 一、积累 （一）写日记为写作积累素材，占有素材是做到读写结合的基础，要求学生坚持写日记， 同时做好监督和指导，否则将流于形式 （二）学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。每篇课文都有一些比较好的词语，要求学生掌握它们，并且有意让他们在日记和作文中进行运用。（毕竟人类的知识绝大多数还是来自于前人的经验，是书本上学来的。如果一切知识都要从自己实践中得来，那是不现实的。）摘记词语，先查工具书解释词语意思，再发挥联想和想象缀词成段。在写片段作文中将积累词语加以运用，长期以往，经过反复训练，可以提高学生运用词汇的能力 。积累句子，要写上自己的见解，培养学生分析能力，可以更深入体会句子的妙处 （三）积累文章的写作方法 比如鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文，就运用了并列结构，前后形成对比突出中心；薤白草原的景物，运用了不必说也不必说胆识的结构；写景物则注意了从静到动，从静到动，从低到高，从高到低的顺序。伤仲永疑问则运用了见闻录的形式，先问再见，先叙再议点明中心等等 二、迁移 有了素材和写作方法的积累，就可以迁移运用了。语言学习研究表明，学习语言的基本途径之一是模仿。我认为模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务，这样才能使自己的写作水平有所提高。课文为学生提供了很多仿写的资源，我在教学中主要从以下几个方面去做的 1．仿句子 在教鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文时，选出“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒，支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”一段，先引导学生阅读分析出这句话中动词运用准确而丰富的特点，然后激发学生想象力，让学生写一段动作较多的生活片段。在教朱自清的《春》一文时，选出文章结尾处的“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”先引导学生阅读分析出这三句话使用的比喻和排比的修辞手法，歌颂了春天的“新、美、力”的特点，然后给出写作内容。仿这三句来写“秋”，运用比喻和排比写出秋天的“美丽、丰收、憧憬”的特点 2．仿段落 在写好句子的基础上，随着积累的增加，我注重结合课文的特点选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。鲁迅的《从百草园到三味书屋》一