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要重视力学解题思维能力训练摘要：力学解题中增强解题思维的自我调控意识是发展智力、培养能力、提高素质的必要条件。力学解题过程中引导学生实践，是提高力学解题效率的充分条件，做到这点中学生力学习题难的心理障碍基本可以排除 关键词：力学解题；思维能力；概念规律 在多年的物理教学中，我把学生解题过程看做是“获取信息、思维启动、思维逻辑、思维深化”的过程。在指导学生解题上，抓住了“明确对象、弄清概念、运用规律、设疑点拨”四个方面 一、认真审题、明确对象、联想图景、启动思维 认真审题就是要实现几个转换： 1.由个别向一般转换。所有的力学解题开始时应对研究对象进行受力分析，代入运算时统一用力学的国际单位制（SI制），解题结束应对结果的合理性作出判断 2．研究对象由实体向物理图景转换。宏观物体（大到天体）有做匀速运动的，也有做变速运动的；有个体，也有相关联的群体。对题目给定的研究对象进行抽象思维，形成一定条件下清晰的物理图景。有趣的物理图景促进学生的注意转移，情感与图景贴近，达到情景结合，有助于学生思维的正常启动 3．物理过程向物体的状态转化。在力学范畴内物体的运动状态有平衡状态（静止、匀速直线运动、匀速转动）和非平衡状态。物体处于何种状态由所受的合力和合力矩决定。学生对物理过程和物体所处状态的了解，减少了解题的盲目性 4．已知条件向解题目标转换。力学解题目标一般包括：画出研究对象的示意图。在图中进行受力分析（不能遗漏所受到的每一个力，也不能凭空增加力），物体在各个时刻的状态、位置，运用的物理规律、公式，要求的物理量等 5．文字叙述向示意图形转换。在根据题意画出的图上标明受力情况（按重力、弹力、摩擦力顺序思考）。某一时刻或某一位置的运动状态，也用符号标出。学生通过画图对物理图景有了直观了解，触景生情，增强了解题的信心 二、弄清概念，策略认知，分配注意，发散思维 物理概念是物理知识的重要组成部分。因此我引导学生强化以下几方面的意识： 1．增强物理概念的物质意识。每引入一个力学概念，应充分利用实验或学生生活积累的已有经验，把物理概念建立在充实的物质基础上 2．强化物理概念的界定意识。速度与加速度二者之间仅一字之差，都是力学中的重要物理量。一些认知策略较差的学生把速度与加速度归结在一个“光环”上，认为速度为零，加速度必为零。在这里描述物体运动快慢与运动状态变化快慢是速度与加速度的界定。速度和速率、功和功率、动能和动量、重量和质量等也是一字之差，它们的物理意义却不相同。功和能的单位相同，但前者是过程量，后者是状态量，它们也有严格的界定。学生树立界定意识可养成良好的科学素质，有利于增强解题思维的自我调控意识 3．培养创造性思维意识。力学解题时“双向思维”的设计，给学生创造了发散思维的条件 三、运用规律、感知范围、网络信息、逻辑思维 1．根据物理过程选择规律 2．从已知条件选择物理规律 3．从解题结果检验物理规律选择的合理性 四、设疑开拓、点拨解惑、触类旁通、深化思维 课本上的力学习题是教学大纲的最低要求，一些能力较强的学生从中获取了探求知识的方法，思维敏捷。学生的解题一旦受阻，思维停滞，教师点拨才能展开。通过设疑→点拨→探究→解惑，学生思维进入新的层次 1．指导语点拨 2．资料点拨 3.情境点拨 4．交流点拨 5．一题多解点拨 在力学解题中增强解题思维的自我调控意识是发展智力、培养能力、提高素质的必要条件。在力学解题全过程中有计划、有目标、由简到繁、循序渐进、反复多次地引导学生自己实践，是提高力学解题效率的充分条件，中学生力学习题难的心理障碍便可排除 参考文献： ［１］徐叶军.基于问题解决的物理习题教学研究［D］.华东师范大学，2010. ［2］马达元.高中学生学习物理的障碍成因分析及教学对策研究［D］.华东师范大学，2010. ［3］廖伯琴．物理教学探讨．重庆：物理教学探讨杂志社，2008，26（317）. （作者单位 陕西省乾县黉学门中学） 1