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论教师学科教学表征知识【摘 要】教师的专业化要求教师有专业的知识，美国学者舒尔曼指出，教师的学科教学知识是教师独有的专业知识。而教师学科教学知识的核心就在于学科教学表征知识，本文对教师学科教学表征知识的概念作出了界定，分析了教师学科教学表征知识的具体形式和来源，以及对教师教育的启示 【关 键 词】学科教学知识；学科教学表征知识；教师 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）06-0073-02 20世纪80年代以来，教师专业化逐渐成为教师教育研究领域的热点，教师专业化的基本要求就是其知识的专业化。那么，教师的专业知识有哪些呢？美国学者舒尔曼指出，教师的学科教学知识是“教师独有的，影响教师专业发展的关键因素，是教师区别于学科专家的核心知识”。[1]国内学者白益民较早引进了教师学科教学知识方面的研究成果，而后关于教师学科教学知识的研究，越来越引起人们的关注。尽管研究者们对教师学科教学知识的性质、内涵、来源、发展等问题做了大量的研究，但是却忽略了教师学科教学知识的核心――教学的表征知识 一、何谓教师学科教学表征知识 舒尔曼教授将学科教学知识定义为“教师用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力的知识”。[2]而后，格罗斯曼在此基础上对学科教学知识的结构做了扩充，提出学科教学知识主要包括四个方面的知识：教师关于一门学科教学目的的统领性观念――关于学科性质的知识、关于学生学习哪些重要内容的知识或观念；关于学生对某一课题理解和误解的知识；关于课程和教材的知识，它主要指关于教材和其他特定主题教学的各种教学媒体和材料的知识，还包括了学科内特定主题如何在横向（在某一年级和学科内）和纵向（从幼儿园到高三年级的课程）上组织和结构的知识；特定主题教学策略和表征的知识。[3]科克伦等人从动态的角度提出了学科教学认知这一概念，学科教学认知包括四个方面的知识：学科内容知识、教学法知识、关于学生的知识和关于学习情境的知识。[4] 从上述研究者对学科教学知识概念的界定来看，我们不难发现贯穿在学科教学知识中最重要的因素就是教师的转化能力，也就是教师的教学表征知识，即教师在教学过程中，在掌握学生特点的基础上，为了达到有效的教学效果，关于使用何种方式向学生呈现特定主题的知识。教师只有储存了大量的表征形式，在具体的教学情境中，根据教授主题单元的性质，依赖对学生情况的了解，选择合适的表征形式进行教学，这样的教学才是有意义的，也是最有效的 二、教师学科教学表征知识的形式 关于学科教学知识表征的具体方式，研究者们大致提出有以下几种：“模拟、图解、举例、解释与示范”（舒尔曼）；“好的比喻、活动、模型、问答等方式”（麦克迪尔米德等）；“模拟、说明、举例、解释和示范”（格迪斯）；“举例、类比、展示、角色扮演、、讲故事和辩论”（瓦恩伯格和威尔森）；“类比、暗喻、举例、提出问题、演示等”（杨彩霞）；“意象、隐喻”（姜美玲） 这些研究者们尽管提出了表征的方式，但都比较笼统，没有那么具体。后来，朱晓民在此基础上，进一步概括总结出了四种表征方式：第一，以语言表达为主的表征方式，如解释、叙述、描述、演讲、问答等；第二，以活动为主的表征方式，如角色扮演、小组活动、游戏、实践操作、演示等；第三，教学辅助手段，如现代教育技术的使用和教具的准备；第四，教师的体态语，包括面势语、眼势语、姿态语等。[5] 朱晓民的这种划分主要是从日常教学活动得来的，比如第一种就是和教师讲授相关，第二种和课堂活动相关，第三种和教学辅助手段相关，第四种和教师在课堂上的表现相关。这样的划分尽管较为清晰，然而却存在着一定程度上的重叠，因为无论是第二种表征方式，还是第三种、第四种表征方式，都要依赖于第一种语言的表征，而且在不同的学科，乃至同一学科，不同的年级，表征的具体方式又互不相同。因此，本文在此基础上重新进行了划分 第一，语言形式表征。主要指教师在课堂上的语言的使用情况，具体可以分为口头语言表征和肢体语言表征，如解释、隐喻、类比、演讲、问答、面势语、眼势语、姿态语等。肢体语言的作用在于增强说服力和解释力，这种表征方式是教学中最常见的，也是最主要的方式 第二，运用教育技术手段形式的表征。这里的教育技术可以分为两种，即传统教育技术和现代教育技术。传统的教育技术手段主要包括黑板、粉笔、教科书、投影器等低水平技术，而现代技术有运用电视、广播以及计算机、网络等技术。教育技术手段的运用，能够使教学内容更加直观、形象和生动 第三，情境形式的表征。主要指教师在教学过程中创设一定的情境，激发学生的兴趣，让学生能更好地感受，达到身临其境的效果，如角色扮演、游戏、小组活动、辩论、实验操作演示等