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小议教贴近生活的小学数学 　　【摘 要】密切数学与现实世界的联系,将数学知识应用于实践,不仅可以发展学生思维素质,而且在学习和应用的过程中,使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”,从而增强小学生学习数学的自信心,让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性,达成数学学习与生活经验的和谐同步。 　　【关键词】数学 联系 贴近 生活 　　【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)11-0155-01 　　 　　密切数学与现实世界的联系,将数学知识应用于实践,不仅可以发展学生思维素质,而且在学习和应用的过程中,还可以使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”,从而增强小学生学习数学的自信心,让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性,达成数学学习与生活经验的和谐同步。在这方面,笔者有几点粗浅体会。 　　一、联系生活实际设计恰当的数学教学――感受数学有趣 　　1.摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境,激发兴趣。 　　在我们的生活中,到处都充满着数学,教师在教学中善于从学生的生活中搜集信息,抽象出数学问题,使学生感到数学就在自己身边,看得见,摸得着,就会对数学消除畏惧感、神秘感,而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。 　　例如:教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时,先出示日常生活中常见的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物,然后通过电脑画面,抽去实物,留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形,让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围,从而激发了学生的学习热情。 　　2.淡化抽象的算理复述,强化直接生活经验,领悟数学。 　　在小学数学教学中,过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程,进行所谓的“算理”式分析,而忽视学生已有的生活背景基础,反而会把学生带进“死胡同”,使本来容易理解的知识,人为地复杂化,使学生感到数学枯燥无味,深不可测,产生厌学情绪。 　　例如:在教学《两数相差多少的应用题》,有这样一道例题: 　　饲养场养白兔12只,黑兔7只,白兔比黑兔多几只? 　　学生回答:12-7=5(只) 　　有些教师反复强调学生说出算式中的12、7、5只表示的意思,并且必须要这样叙述:12表示12只白兔,7表示与黑兔同样多的白兔7只;白兔由两部分组成,一部分是和黑兔同样多的7只;另一部分是比黑兔多的部分,从12只白兔里去掉与黑兔同样多的7只,就是比黑兔多的5只。……生硬地用这套严密的、抽象的语言分析题意、理解题目,失去的是解题能力,留下的是无效的、无味的空洞文字复述,这样教下去,学生越学越糊涂。在实际生活中,小学生对这一问题最直接最初的理解是:“白兔多一些,黑兔少一些,从12只里去掉7只,就是白兔比黑兔多的5只。”这样表述顺应小学生思路,适合小学生的经验基础,学生很容易接纳,并且觉得学得轻松。从儿童的生命经验和已有的知识背景出发,设计学生的富有情趣的数学教学活动,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学,体会到数学与自然及人类社会密切联系,体会数学的价值,体会到学习数学的乐趣。 　　二、利用生活经验检测数学学习――感受数学合理 　　数学来源于实践,在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后,还必须回到现实生活中去,在某种程度上进行检验。这既是检验原理、规律可靠性的过程,也是数学应用的过程,并且是保持数学生机勃勃和有效性的必要条件。 　　例如:在学过“比多比少应用题”后,我出了一道题:“爸爸今年33岁,比儿子大10岁,儿子今年几岁?” 　　有位学生说:33+10=43岁 　　师问:你为什么这样解答?(生:因为大10岁就加上10岁,所以就是43岁。) 　　大部分学生回答:不符合实际。 　　教师肯定大部分学生用生活验证的作法。指出要形成自觉从生活经验角度去检测数学学习的结论,使学生感悟到数学的合理性。 　　三、应用数学知识解决实际问题――感受数学有用 　　1.开设数学实践课,创造应用环境。 　　在课堂教学中结合学科活动,强调数学与现实生活的联系,开设生活数学实践课,是培养运用数学知识解决实际问题的能力的重要保证和有效途径。例如,在教学“面积和面积单位”后,安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面、自家客厅的地面面积,让学生把在学校学到的知识,及时运用到实际中去,使学生感到学习数学知识的确有好处,同时又能诱发要解决实际问题,还需探索更加丰富的知识,感到身边的许多实际问题有待解决,从而增强继续学习的主动性和积极性。 　　2.开展数学交流活动,营造应用氛围。 　　把课堂所学的知识通过精心组织的数学交流活动,融入实际中,应用于生活中。例如:在教学“认识图形”后,开展了“看