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按学科大类招生　强化通识教育的实践研究 　　【摘 要】培养出基础扎实、知识面广、能力强、素质高的复合型人才是高校适应人才培养市场化要求的必然结果。按大类招生、强化本科生的通识教育是实现这一目标的有效途径。论文从高等教育的目的、学生的根本利益等多角度论证了通识教育的必要性，并对目前常见的几种通识教育模式进行分析，指出高校应根据自身特点探索出符合自身特色的人才培养模式。 　　【关键词】通识教育 大类招生 人才培养 复合型人才 　　【中图分类号】C961【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）05－0018－02 　　【Abstract】To fulfill the requirement of personnel market, the high education should cultivate graduates with solid foundation, extensive knowledge, high ability and good quality. A new model of specialty-free recruitment and strengthening the general education can reach the educational purpose. This thesis discusses this necessary of general education from the purpose of high education, the basic benefit of students, etc. Furthermore, four international general education models are also studied. Actually, a good general education model should be accordant to the university’s characters and reality. 　　【Key words】General education Specialty-free recruitment Cultivating qualified personnel Holistic personnel 　　 　　一、实施大类招生、强化通识教育的必要性分析 　　 　　针对我国高等教育普遍存在的专业过窄、功利性重、缺乏充足的文化陶冶的问题，以重在提高学生素质、培养复合型人才的高等教育体制改革的实践探索也广泛展开。而实行大类招生、强化学生的通识教育则被认为是目前解决这一问题的必要途径。 　　1．分类培养、强化学生的通识教育是教育目的的理性回归，与国际高等教育接轨的需要。高等教育的根本目的是什么？是培养有一技之长的专业人才（会做事）还是培养一个知识广博、心智健全、能适应社会发展的复合型人才（会做人）？从高等教育的历史发展来看，早期亚里士多德的博雅教育目的“在于发展人的理性和心智以探究真理，非谋生或从事特定职业的技能教育”。后来建立的剑桥大学、哈佛大学、耶鲁大学都继承博雅教育精神，重视学生心智的培养，而非某一特定技能水平的提高。1945年，哈佛大学发表《自由社会的通识教育》研究报告。报告指出高等教育首先应该克服过分专业化倾向，应该加强人文科学、自然科学和社会科学的学习，应该通过通识教育帮助人学会有效思考、交流思想、做出适当的判断并区别不同的价值观念。该报告还明确通识教育的目标是赋予人们生活中必须具备的各科知识、能力、思考、信念、修养等的教育，培养情感和智力全面发展的人，使个人需要与社会需要结合起来。报告的导言中强调：“通识教育的核心问题，是使自由和人道的传统得到继承，单单获得知识，发展专门技能与专门能力，并不能为理解社会和人生奠定宽广的基础，而理解恰恰是维护我们人类文明的基本要素”；“即使学生在数学、物理、化学、生物学等方面有扎实的基础，而且能够读写几种语言，仍然没有为自由社会的公民提供足够的教育背景，因为这样的课程和人类个人的情感体验与人类群体的实践经验缺乏联系。”［1］［2］以该报告为基础的通识教育，阻止了本科生过早的专业分化，拓宽了学生的知识面，为学生树立起符合时代的价值观念。 　　2．改革现有的招生和培养模式符合广大学子的利益，是广大学子的强烈要求。我国现行的高等教育培养模式实际上就是一种专业培养模式。许多考生在填报志愿时重点考虑的不是自己的兴趣和能力，而是能不能考上和热不热门的问题。结果就是高校里到处充满着对专业不满，强烈要求换专业或者是恶意逃课、逃学的现象，其比例往往比预想的要高。当这种对专业不满变成普遍现象时，就说明我们的培养模式一定存在重大问题。分类培养模式则可以让学生