提高初中生文言文阅读能力的尝试.docVIP

提高初中生文言文阅读能力的尝试 　　文言文教学，是初中语文教学的重点和难点。钱梦龙先生曾感叹：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的时代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。” 　　由此，尽快提高初中生文言文阅读的能力，这是摆在我们语文老师面前的一大课题。多年的教学实践，使本人切身感受到文言文教学中的苦恼和困惑。因此，本人对如何提高初中文言文教学的有效性进行了一些思考和探索。 　　一、调动学生学习文言文的积极性，激发学生学习的兴趣。 　　1．以老师对古诗文的浓厚兴趣去感染学生 　　古人云：“己所不欲，勿施于人。”如果老师们自己都不喜欢的话，学生是无论如何也喜欢不起来的。 　　老师在上课时只要把自己对课文十分热爱的情感倾注授课之中，自己始终都陶醉于古诗文的境界里，何愁学生不受感染？我在教古诗文时一直是这样的，经常在绘声绘色的讲解之时，情不自禁地朗诵一段。学生在惊讶赞叹之余，自然就潜移默化地领略了古诗文的独特魅力，从而产生自觉研读的强烈欲望。我的一位学生现在特别喜欢背古诗文，只要一提起古诗文就眉飞色舞，他不仅把课本上的古诗文早已背完，还专门买了《宋词鉴赏辞典》在读。还有一位学生，在介绍苏轼时，听我朗诵了一段《前赤壁赋》以后，竟向我借了《古文观止》，去抄《前赤壁赋》、《后赤壁赋》等。 　　2．巧用教学方法，提高课堂效率。 　　文言文教学应力求让学生在生动和谐的情景中陶冶情操，开发潜能，培养素养。而当前的文言文教学往往由教师唱独角戏，采用填鸭式或灌输式教学，只重字词的落实，一堂课翻译到底，教学方法僵化，文言文课堂枯燥乏味，学生昏昏欲睡，更不用说发挥学生的主体作用了。要想改变这种现状，我认为关键在于教师要善于巧妙地运用教学方法，以营造和谐的课堂氛围。 　　如《智取生辰纲》这样故事性强的文章，可让学生扮演说书人讲讲文中的故事；针对课文中的重难点，巧设一些问题，开启学生思维；有时学过一篇文章后，可布置学生写写感想或写写文学小评论等等。 　　在上《核舟记》一文时，我让学生表演船头三人的场景。为了弄清空间顺序和人物神态动作，学生认真研读课文并积极讨论，对表演不到位之处进行评点，充分调动了学生学习积极性和主动性，又可以加深对课文的理解和记忆。 　　3．编演课本剧，感受文言文的魅力。 　　只要有故事情节的文言文都可以编成课本剧让学生进行表演，课本剧的编演可以在老师的指导下发挥学生的主体性，放手让学生去做。首先要吃透文本，把握中心和人物性格。为了使人物形象更丰满逼真，使剧本更吸引人，增加故事情节是关键，增加故事情节要始终围绕矛盾冲突与人物性格展开，人物的对话要紧凑。枯燥难懂的文言文，通过编、演、看、评课本剧，可以散发无穷的魅力。 　　二、拓宽学生的阅读面，培养学生阅读的习惯。 　　古语云：“观千剑而后识器，操千曲而后知音。”阅读能力的获得，只能来自于反复的操练，才能厚积薄发。 　　学生不仅要在课堂上学好课文，还要在此基础上扩展阅读面，教师在教学过程中应该加以引导。例如：教完《唐雎不辱使命》时，可以延伸到《战国策》中的其它名篇；教完《智取生辰纲》时，可以延伸到《水浒传》；教完《杨修之死》时，可以延伸到《三国演义》。一个能够通读《水浒传》、《三国演义》的学生，读浅易的文言文应该是没问题的。 　　要在班级中经常开展读书交流会、读书报告会、故事会等活动，营造读书氛围，培养学生热爱读书的良好习惯。 　　三、注重词汇积累，加强方法指导。 　　学生在阅读文言文的时候，往往会遇到某些疑难词语给阅读造成障碍。这时，可以指导学生运用一些方法来探求这些疑难词语在文章中的意思。 　　1．以形索义 　　即通过对汉字形体结构的分析来探求词的意思的方法。“沙鸥翔集”（《岳阳楼记》）中的“集”不是“集中”的意思，而是“落下、栖集”的意思。《说文》：“集，群鸟在木上也，从隹从木。”“肉食者鄙，未能远谋。”（《曹刿论战》）中的“鄙”不是“卑鄙，道德低下”的意思，是“目光短浅，见识低下”的意思，是“边远之地”的意思。其字从邑，表明这个字与人所居住的地方有关。边远之地消息闭塞，文化落后，人们见识不广，因此，“鄙”引申为“见识低下”。 　　2．由修辞以求词义 　　即通过分析修辞方式来探求词意和句意的方法。例如，郦道元《三峡》：“自非亭午夜分，不见曦月。”如果我们不懂得这句话运用了修辞方式，那么我们对这句话的理解就困难。通过修辞方式分析来解释：这个句子运用了两种修辞方式：一是“共用”，“亭午”和“曦月”共用“自非”，“曦”、“月”共用“不见”；二是合叙，“亭午夜分”与“曦月”的组成成分应分别搭配。这样，这句话就可以理解为：“自非亭午不见曦，自非夜分不见月。” 　　3．寻规律以求词义