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教育人类学视野下的日常生活学习 　　摘要：日常生活是一种双向的学习实践活动，它可以使教与学双方处于平等的位置，有利于双方的交流沟通，特别有利于调动学困者的主体性和积极性；它有助于“正式”学校教育和家庭教育目标的实现。 　　关键词：日常生活学习；主体性；教育目标；实践共同体 　　中图分类号：G42 文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2011）17-0254-01 　　 　　提到教育，很多人映入脑海的恐怕更多的是正式的学校教育，不太在意或忽视日常生活中“教育”的作用。笔者以为运用教育一词，不论是从观念上还是具体的实践活动中，引导者和学习者两者在共同活动中的地位都是不对等的，很难不带有“规训”的色彩。用日常生活学习代替日常生活中的教育则可以避开施教者“高高在上”的感觉，从观念上和学习实践过程中都有一些现实的意义。 　　一、概念的界定 　　日常生活是指非系统，无明确目的的实践活动；在日常中，活动和生活方式是一种本能的、下意识的、无意识的和不假思索的活动和生活的机制。 　　日常生活学习是指除有系统有目的的正式教育（如学校教育）之外的学习形式，表现为随意的、“无逻辑”认知活动。 　　二、日常生活学习是一种双向的学习实践活动 　　孩子不仅向家长和老师学习，接受指导，老师和家长也同时要向孩子学习，体会孩子的理解和看法。学习者的角色是一种动态的，生成的而非固定的身份特征，这种角色可以避免学习交流过程中产生“认识上的冲突”和意义理解方面的差异，而这种冲突和差异常常会造成孩子的逆反。 　　这里我们借用温格（Wenger）“实践共同体（Communities of Practice）”的概念帮助理解这种双向的学习活动。他认为“一个实践共同体包括了一系列个体共享的、相互明确的实践和信念以及对长时间追求共同利益的理解”，“一个实践共同体不是简单地把许多人组合起来为同一项任务而工作，拓展任务的长度和扩大小组的规模都不是形成共同体最主要的因素；关键是要与社会联系―要通过共同体的参与在社会中给学习者一个合法的角色(活动中具有真实意义的身份)或真实的任务”。 　　 三、日常生活学习有助于增进教与学双方的平等沟通 　　 日常生活学习可以使老师和学生、家长和和孩子双方处在“平等”的位置，有利于双方的交流沟通，特别有利于调动学困者的主体性和积极性。 　　学习和教育活动离不开实践活动中各方的相互沟通，沟通的顺畅与否，沟通的深度如何直接影响到互动的结果。沟通最终要达成某种共识，只有在共识的基础上，具体活动中人的主体性和积极性才得以显现。而这种共识需要在没有外在和内在的压力和制约环境中才能得以达成，即“自由的社会或公共空间（public sphere）”。一种没有制约、压力、敞开心扉的沟通才可以形成真诚的人际关系，而此关系这会促使沟通者语言遵循“三个有效宣称”的规范。但沟通和沟通行为不同，沟通行为按照哈贝马斯的看法“是在没有内外制约之下达至相互理解的沟通并由此而协调资源的运用，去满足各自的欲望，这便是属于‘沟通行为’”。 　　四、日常生活学习有助于“正式”学校教育和家庭教育目标的实现 　　日常生活学习往往可以起到“无心插柳”的作用，以笔者的切身经历说明之。那个故事要追述到一九九七年，当时，我是初中二年级某班的班主任。给我记忆深刻的是我班的一名学生小虎（非真实名），他是我当时重点说教对象之一。一年多的教育过程中，没少让我烦心，谈心，批评，鼓励。但他的学习成绩就像秋后的气温，不断地掉落。期中时候，正在学校上学期的他突然患上了急性阑尾炎，他家离校较远，那时还没有电话什么的，没办法及时通知他的家人。可能由于治疗及时，一周以后，小虎又回到教室。但回来后的小虎，却有了“巨大”的变化，学习成绩直线上升，在初二下学期结束时，已经是班里的前几名之一了。后来，他顺利地升入重点高中，现在已经是博士研究生毕业了。他生病前后的变化，也使我感到既高兴又惊讶，我把这种变化归因于那一次小小的“生活事件”，但我一直也没搞清楚到底在此事件过程中，是我还是他父母，或者是其他不经意的东西使得小虎“幡然醒悟”。 　　有过多年教育工作的教师可能会有一个共同的感受，那就是往往多年以后能和你保持联系的是那些当初的“学困生。”笔者并不否认是老师们对这样的学生给予了更多“关照”，但恐怕也与他们的相互沟通并相互理解，相互影响不无关系。 　　日常生活中学习的价值在于它是隐蔽的和潜在的，充满“生活性”，于无声无形处展现其独特作用，在不经意间产生其影响。用教育家陶行知的观点表达：生活即教育。 　　 　　参考文献： 　　[1]王文静.人类学视野中的情境学习[J].外国中小学教育，2004. 4