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新课改下高中数学教师教学转变的探讨 　　【摘 要】《普通高中教学课程标准（实验）》的颁布，对高中数学教师提出了更新更高的要求，从而使高中数学教师面临新的挑战。为应对挑战，高中数学教师应顺应时代要求，及时转变教育教学观念，改进教学内容，改变教学方法，提高教师个人魅力，通过实现以上几方面的转变，提高自身综合素质，从而促进整体教学水平的提高。 　　【关键词】高中数学 教学转变 新课改 　　【中图分类号】G645【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0151－02 　　 　　随着新课改的全面实施，数学教师作为新课改的具体实践者，应不断加深对新课改精髓的理解，按照新课改精神的要求，及时提高思想认识，不断改进教育教学方法，从而适应新课改对教师提出的新要求。 　　一、问题的提出 　　全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革，作为这场变革中第一线的数学教师，对改革的成功与否起着关键的作用。新一轮课程改革将使我国的高中数学教师队伍发生一次历史性的变化，每一位数学教师都将会在这场变革中实现新的“蜕变”和新的跨越。因此，高中数学教师迫切需要转变传统的教学模式，以适应新课改的要求。 　　新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、互动性、灵活性、创造性和不确定性。新课改的实施过程中，教师应解放思想，转变观念，改变传统的教育教学方式和方法，使一线教师由课程的忠实执行者向课程的决策者兼执行者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有教学模式，树立“改革促进步，进步靠改革”的理念，使新课改不断深入，取得成效。 　　二、传统高中数学教学的特点 　　传统的高中数学教学，大多是教师严格控制下的“课堂直灌式”教学，教师只管讲自己的课，学生只管听自己的课，至于效果如何，那是另一回事。所以，传统的高中数学教学是学生被动地完成教师指令的学习过程，严重剥夺了学生发展自主能力的机会。数学教师只重视黑板上的严格的逻辑演绎推理，干瘪、枯燥无味，单一的“讲授式”占据主导地位。而学生只是在课堂上听数学、课堂下做数学的机械重复运动，学生的自主学习、发现探索活动未能真正得以体现。所有的课堂基本上都是套用同一种模式，即复习――引入新课（或该课要解决的问题）――讲解――巩固练习――小结（往往是教师总结）。教师为“主演”，学生为“配角”，教师根本不关注每个学生的个体差异，对每个学生都是同样的要求，教学内容千篇一律，教学方法没有创新，导致了两种不同的人才培养结果，即一批成为应试高手，不少人成为“高分低能人才”，另一批则成为“批量生产”中的“差生”而过早进入社会。总之，传统数学教学的最大弊端就是把学生视为教育“机器”的“零件”，无从谈及创新性教育和创新性学习。 　　三、新课改下对高中数学教师教学转变的建议 　　为改变传统教学方式的弊端，为落实好新的课标，高中数学教师应切实转变教育教学观念，改变传统教学模式，使学生真正成为学习的主人。 　　1．教育教学观念的转变 　　现代教育不应该围着分数转，而应该训练学生获取知识的能力。一旦离开学校，许多人就会意识到，仅仅有文凭和好的分数是不够的，在校园之外的现实社会里，有许多比高分更为重要的东西，教师应转变传统的教育教学观念，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于创设数学问题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。这样才有利于创新人才的培养。 　　2．教学内容的改进 　　重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养是我国的优良传统，所以在《标准》中“双基”仍然是课程的主要目标。但“双基”的内容是与时俱进的，概率、算法、数据处理、统计知识、函数极限、导数、数学建模等内容成为新的“双基”。对于这些新增内容，不少教师普遍感到难教。一方面，这些新增内容不像老教材那样驾轻就熟，另一方面，对新增内容的标准把握不透。新增内容是课程改革的亮点，它具有时代感，贴近社会生活，所以教师要认真钻研教材和课程标准，熟练掌握新增内容，把握标准进行教学。为此，数学教师不能只做“蜡烛”燃烧自己，而要做“长明灯”，不仅照亮别人还要不断地自我“充电”，注重自身的发展。高中数学教师需要通过自学，参加继续教育学习或培训班学习，通过随时随地教学反思，收集资料，充实自己的实践知识，从而不断提高自身的专业水平。 　　3．教学模式的创新 　　教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。所以说，在课堂教学中建立一种民主、互动、和谐、教学相长的师生关系是实施课堂改革的关键和前提。这要求教师在课堂教学中，处理好讲解知识和培养能力的关系。倡导积极主动、勇于探索的学习方式，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在设计，让