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新课标下教师行为与有效教学初探 　　【摘 要】高中化学新课程从课程目标、课程结构、课程内容、教学方式、学业成就评价、教师专业发展等方面提出了改革的要求。高中新课程实施的关键是课程的教学，教学的最重要问题在于教师能否在教学实践中正确认识、理解、接受新课程的教育思想和教学理念，并自觉贯彻于教学实践中。本文通过对化学教学中开展有效教学的研究，指出教师的有效教学行为会对学生产生潜移默化的影响，只有教师有效地教，才能促进学生有效地学。 　　【关键词】课程标准 有效教学 教学设计 习题编制 　　【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）01－0125－03 　　 　　一、新课程实施过程中，化学课堂教学的现状及存在的问题。 　　 　　2003年4月，教育部正式颁发了《普通高中化学课程标准（实验）》，我省自2006年9月起开始实行新课程，使用的是王祖浩主编的苏教版教材。自使用新教材以来，在同行中听到对新教材评价最多的一句话就是：“内容太多，时间太紧，根本来不及上”。具体的问题体现在以下几个方面： 　　1．在教学目标的设计上 　　由于教师对新课程标准不适应，对教学目标的把握不够准确，表述的不清楚，不是“大而空”就是“多而乱”的教学目标，或者在课程目标的三个维度上再加一个“创新精神”成为第四个目标。 　　2．在教学内容的组织上 　　在化学教学课堂上，教学时往往是从书本到书本，从理论到理论，遇到与生活实际相联系的知识也是就事论事，不探究，不加工，不挖掘，使新课程丧失了源于生活、为了生活的本意。例如对部分元素化合物的学习，仍按物理性质、化学性质、用途一步步按部就班，一成不变地教学，使学生既失去学习的兴趣又无法满足学生亲身的探究体验。 　　3．在教学方法的运用上 　　由于受片面追求升学率的影响，教师还习惯于注重知识的传授，化学课堂上还以“讲、听、背、练”的教学模式为主。尽管教学改革涉及教学理念、教学方法等方面，但我们却常常忽视很重要的一点那就是注重其有效性，所以教师教得辛苦，学生学得痛苦的现象依然无法改变。 　　新课程实施过程中，如何改变化学课堂教学的现状及解决存在的问题，教师除要有化学新课程的理念，终身学习的精神外，更重要的是要在日常教学中坚持开展“有效教学”。 　　 　　二、有效教学研究的背景和理念 　　 　　随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学尤其是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 　　化学新课程理念的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。 　　学生有无进步或发展是教学是否有效益的唯一指标。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。概括地说，有效教学的理念包括：有效果、有效率、有效益。 　　 　　三、开展有效教学的策略研究 　　 　　高中新课程实施的关键是课程的教学，教学的最重要问题在于教师能否在教学实践中正确认识、理解、接受新课程的教育思想和教学理念，并自觉贯彻于教学实践中。经过一年对新教材的教学实践，我感受到，在新的课程标准下，教师和学生是否能走出苦教和苦学的境地，关键还在于教师的教学是否有效。下面我从认识和实践两个层面谈谈自己对有效教学的几点感受。 　　1．统一认识，更新课程理念。 　　统一认识，更新课程理念，这是进行有效教学的思想基础。高中化学新课程从课程目标、课程结构、课程内容、教学方式、学业成就评价、教师专业发展等方面提出了改革的要求，力求更全面地提高未来公民的化学科学素养，为不同学生的发展提供既奠定共同基础又鼓励个性发展的化学课程。这就要求教师重新审视原有的教学理念和教学方式，改变那些不符合新课程理念的做法和习惯。 　　高中化学新课程分为两个阶段，必修为第一阶段，选修为第二阶段，两个阶段的课程内容形成螺旋式上升、层级发展的关系。在必修阶段接触到的化学知识不要“一步到位”、“一竿子插到底”，因此教师必须明确在必修阶段的基本要求水平，清楚每个具体化学知识的深广度。如在化学1模块中，对物质的量的有关计算，只要求根据公式进行简单换算，而不要求复杂的计算；对氧化还原的要求是根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应，而没有必要按照传统方式，把化合价变化、电子得失、线桥