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新课程呼唤有生命力的数学课堂 　　近年来，随着基础教育课程改革的逐步推进，我国教育界逐 步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，它 应当焕发出生命的活力。在教学过程中，一个具有生命力的课堂 又总是在动态中生成。我们应从生命的高度、用动态生成的观念 重新认识数学课堂教学，建立新的课堂教学观，让课堂焕发出生 命的活力。本文试着从创造和谐发展的课堂氛围、创设针对性和 趣味性的教学情境，让学生在预设生成中体验三个方面构建有生 命力的数学课堂。 　　 　　一、创造和谐发展的课堂氛围 　　 　　《新课程标准》指出：“学习是一种个性化行动”。作为教师， 应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”， 让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生的情感、想像、 领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，压抑了学生的主动性 和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏童心和灵性，以及 生命力。因此，在课堂教学中，老师应该将自己的愉悦情绪和热 情鼓励毫不吝啬地传给学生，学生也会把赞美和激情献给你。 　　1．信任与尊重，给学生搭建展示自己的舞台。 　　在以往的课堂上，教师往往以严师出现。例如，这样一道题： 　　1、4、7、……，请学生按规律填出后面两个数。很快，大多数 学生都填出了 10、13，如果有位学生填写了 11、14。以前的老 师会毫不思索的批评他：“不认真！”现在的老师一般都会让学生 诉说理由。假如这位学生课上很甘心地接受我的指责，这种现象 要求现代教师要努力学会倾听，学会请教，学会蹲下来与学生进行交流。只有这样，课堂才会民主而自由，学生才会畅所欲言， 我想这是构建和谐数学课堂的基本保证。 　　2．赞扬与激励，让学生体验成功的喜悦。 　　数学课不只是单纯的知识性活动，而且也是情感活动。教 师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作 用，做到把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂。 教师以高度的责任心和热心来影响学生，在课堂上多用鼓励表 扬的方式激励学生，把期待、信任的目光投向每一个学生，把 尊重、温和、肯定的语言送给每一位学生。在学生回答问题紧 张时，教师说：“不要紧张，慢慢说”；当学生回答问题想不起 时，教师说：“你再想一想，老师相信你有能力”；学生在讨论、 争辩过程中，教师说：“你们还有其它的想法吗？如果没有，老 师说一种方法你们认为怎样？谁能说说老师这种做法的思维过 程？”教学中要不断为学生创造表现自我的机会，并使学生获 得不同程度的成功。 　　 　　二、创设针对性、趣味性的教学情境 　　 　　《数学课程标准》指出：教学中，要创设与学生生活环境、 知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。只有在课堂 教学中，创设学生喜欢的教学情境，学生才能在情境中活跃思维， 敢于探究，从而喜欢数学。 　　1．在故事情境中引入新课 　　在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，结合知识创设情境， 在情境中引出知识。例如，我在教学《商末尾有零的除法》一节 时，运用媒体创设情境，讲一个“八戒分桃”的故事：一天，猪 八戒带着 20 只小猴子到果园去摘了 90 个桃子，然后对小猴子们 说：“90 个桃子你们 20 只小猴子来分，每只分 4 个，剩下一个就 给俺老猪吧。”他怕小猴子们不相信，就列了一道算式（9÷2＝ 　　4……1），小猴子们信以为真，就各自拿了自己的桃子高兴地吃 开了。直到孙悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局。同学们，你们知 道聪明的孙悟空是怎样发现八戒的骗局的吗？这样引入新课，使 原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，使学生兴趣浓厚，注意 力集中的主动去研究商末尾是 0 的除法计算方法。 　　2．在问题情境中讲解新课 　　苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种问题把 自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生 的精神世界中尤为重要。”教师要灵活运用教材创造性的把书上 的“句号”变成“问号”，把“问号”溶于情境中，让学生在情 境中遇到问题，促使学生努力去思考、探究问题。 　　3．在交流情境中讨论学习 　　实践证明，小学生具有“爱与人交往，好表现自己”的心理 特征。有目的、有计划创造讨论的情境，精心组织学生讨论，为 学生提供思维摩擦与碰撞的环境，让学生在独立思考的基础上集 体合作交流，有利于学生思维的活跃。例如，在教学“面积和周 长的比较”时，我让学生判断“边长为 4 厘米的正方形的周长和 面积都是 16”的正误，学生意见产生分歧后组织学生进行小组讨 论，通过组际交流，使学生知道可以从周长和面积的含义、计算 方法及计量单位这三方面去比较区别周长和面积的不同，使学生 的知识得到发展，也让学生感受到思考问题