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新课程呼唤语文个性化教学 　　一位伟人说过,一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才,培养出德、智、体全面发展,有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键在于教师。因而,教育不在于一个人有多么聪明,而在于怎样使他变得聪明,在哪方面变得聪明。解读新课标,我们也发现要在课堂教学中使学生个性得以张扬,多元发展,从而提高质量,培养人才,变革教师的课堂教学方式是提高教育质量的途径之一,应当引起我们重视。 　　如何实施个性化教学?那就是,在可能的范围内,教师的教学应根据学生的不同智力特点来进行,根据教学内容的不同和教育对象的不同,创设各种适宜的能够促进学生充分发展的教学手段、方法和策略,使学生能以向他人(包括自己)展现他们所学的、所理解的内容和方式去了解和掌握教材,并给予他们最大的多元发展机会。 　　一、了解学生,了解自己――发现个性。 　　知己知彼,才能百战百胜。要进行个性化教学,首先要了解学生。了解学生,要摈弃传统的评价工具去了解,通过观察及谈话等方式,尽量收集某一学生如何学习的资料,包括其特长、兴趣、爱好等,以便在教学中有的放矢;教师也要经常反思自己的教学方法,是否为学生接受和喜爱,教学语言是否有特色,课堂教学的效果是否达到高效、实用。通过了解,发现学生和教师彼此的个性。 　　二、以学生的学为中心组织课堂教学――激励个性 　　学生是学习的主人,课堂是学生张扬个性的场所,要使学生个性得以张扬,只有以“自主、合作、探究”的学习方式,来激发课堂教学的生命活力;以学生的学来确定教学内容,选择教学的方法,才能让学生真正成为课堂的主人。学生是有差异的,我们必须承认。问题在于对这种差异,如何变不利为有利。如果能利用这种差异,去开发不同层面学生的多种智力,去激励学生的学习兴趣,调动学生的学习天性,那么学生就会自主地与老师合作,去设计教学,去探究问题,获得他所需要的知识。 　　三、巧设问题――张扬个性 　　如何在教学过程中使学生的个性得以多元发展,问题的设置是关键的一环。巧设问题,才能“一石激起千层浪”,激发学生的求知欲,张扬其个性。笔者在课堂教学中,曾做过一段时间实践,并对此深有体会。 　　在教《愚公移山》(人教版八下年级第23课)时,先讲一个故事,再设置这样一个问题: 　　“愚公移山的做法值不值得提倡?” 　　针对此问题,学生踊跃发表意见: 　　“愚公太傻,集几代人的力量去挖山,不值得。” 　　“愚公精神可贵,做法不值得提倡。” 　　“苦干精神可嘉,但巧干更值得提倡。” 　　“我主张搬家,因为在这种环境下,搬家比挖山省事。” 　　…… 　　一个又一个带着鲜明个性的观点脱口而出,很有时代气息。 　　可见,在课堂教学中巧设问题,不但课堂教学任务能顺利完成,而且还能激活学生的学习兴趣,张扬他们的个性。 　　四、创设情景――展示个性 　　尊重和发挥学生的主体作用,培养学生的主体意识;尊重学生的个性差异,宽容学生的错误和失败,是课堂教学中营造宽松自由气氛,为学生展示个性提供场所的一种方法。 　　创设情景、有机教学是学生展示个性的最佳时机。在课前五分钟,我经常设置好一些内容,让学生上台作3分钟演讲,以展示个性。如“未来的我”、“现代男孩、女孩”、“我心目中的好老师、好长辈”、“你对当前课改的看法”、“神舟六号飞船遨游太空的启示”、“从六十华诞国庆阅兵看祖国变化”……在教学过程中,利用教材的知识点进行迁移和发散思维,激活学生头脑中储存的生活表象,发展学生个性,使他们的多种智力得以发展。还有成语比赛,文学知识的竞赛,对问题的探究,角色的扮演……通过情景的创设,使学生们各自的个性在课堂教学中得到了充分的展示,既调动了积极性,又学到了知识,发展了语言以外的其他智力,在老师的点拨下顺利地解决了一些疑难问题。 　　五、问题探究――体现个性 　　传统的作业,以相同的方式对待每一个学生,然后给学生以相同的标准评价,以致千人一面,束缚了学生的发展。传统语文作业中字、词、句、语、修、逻,枯燥烦闷;作文更是让学生感到头疼。“书包最重的人是我、作业最重的人是我、起得最早的、睡得最晚的是我是我还是我”。是学生当前艰苦学习生活的写照。为了改变这种状况,笔者作了以下的尝试:采取课内、外结合,校内、外结合,发展培养学生个性,使学生朝着多元方向发展。 　　具体做法是: 　　1.从每周的语文课中腾出一节课时间带着学生到学校阅览室,选取自己喜爱的内容,自由学习,作学习笔记,积累材料。 　　2.问题探究。限制一定时间,让学生课外上网,查资料,搞调查,完成习作。 　　目的:让学生开阔眼界并根据自己的个性特长,自主学习,完成一定任务。 　　今年中秋、国庆节前,我让学生写一篇有关“中秋”或“国庆节”的文章,文体不限,引用的材料尽可能充分些。学生很快行动,